巧拓背景，讓課堂溢出精彩

沈小娟

[摘 要]】教師要把教材教“厚”。對此，最好的方法就是圍繞教學內容積極拓展背景資料。但教師也需要注意，背景拓展是為教學服務的，只有結合內容適度拓展，才能讓課堂教學溢出精彩。巧拓背景，有利于把握文本的感情基調，強化學生語文素養的提升，激發學生的課外閱讀興趣。

[關鍵詞]課堂教學；背景資料；拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0062-01

研讀蘇教版教材，發現不少課文不是出自名家，就是來自名著，從內容和主題來看，都是編者精心選編的，十分適合學生閱讀。但一方面由于文本篇幅容量有限，另一方面由于作者生活的年代與學生實際相差甚遠，導致學生在理解上有點形而上學。語文是生活的，語文教材也具有深厚的文化底蘊和廣闊的人文背景。因而在具體教學中，教師要結合實際恰當利用背景資料來加深學生對文本主題的理解。

一、巧拓背景，把握文本感情基調

文貴以情。閱讀課文，最重要的是引導學生通過換位思考，走進作者，把握文本的感情基調。而通過補充與文本內容有關的作者生平、故事背景等，能夠有效推促學生準確把握文本主題，感悟文本情感。

比如，《示兒》這首詩是宋代著名愛國詩人陸游的遺作，字里行間流露出詩人強烈的愛國之情。但由于學生與詩人所處的時代相距甚遠，自然無法理解詩人那種切膚之痛。對此，筆者先是給學生呈現“靖康之恥”的相關資料，充分渲染一種悲壯的氛圍；接著又出示岳飛的《滿江紅》一詞，在激昂的旋律中讓學生感知當時漢人的壯志；最后再回到《示兒》，走進詩人的臨終遺憾，學生自然就對詩人的愛國之情感知更深了。

文學都是時代的產物，具有很濃的時代背景。如果脫離背景，單純靠文字去理解，學生也許有體驗，但那只是理論上的，或者是教師“強加”的。案例中《示兒》這首詩就是如此。無論讓學生誦讀多少遍，他們在情感上也無法實現與詩人的共鳴。筆者通過呈現“靖康之恥”的相關資料，渲染一種悲壯氛圍，接著出示岳飛的《滿江紅》，把學生的情感推向高潮。這樣再讓學生去誦讀《示兒》，他們的體驗自然就不一樣了。

二、巧拓背景，強化語文素養提升

語文教學的最終目的是學生素養的提升。這素養是由語言積累、表達技巧與情感等方面的因素構成的。因而在具體教學中，教師要發揮教材的例子作用，圍繞相關資料拓展，在豐富學生視野的基礎上，通過技能訓練有效提升學生的語文素養。

比如，教學《愛因斯坦和小女孩》這一課，在引導學生概括課文故事后，筆者順勢拓展了關于愛因斯坦的幾個小故事，并引導學生用一句話進行概括，加在拓展片斷之前。這樣就形成了“概括—具體”這一敘事結構。最后再組織學生進行朗讀，以推促他們對文本人物的感悟。通過這種方式，不僅可以有效激發學生的學習興趣，拓展他們的視野，還能有效訓練學生的朗讀、復述與概括能力，強化他們的篇章意識，為他們語文素養的提升奠定基礎。

閱讀指向寫作，文本只是例子。具體教學中，教師要發揮文本的例子作用，引導學生進行遷移，在推促文本理解的同時有效提升學生的表達能力。案例中就是借助背景拓展，讓學生學會了構段謀篇的技巧，如從概括到具體，以及“總—分”結構，等等，繼而有效提升了學生的語文素養。

三、巧拓背景，激發課外閱讀興趣

新課標強調要組織學生多讀書、讀好書、讀整本的書。但課外書籍魚龍混雜、參差不齊，如果放手讓學生自己去選擇，也許能有效拓展他們的閱讀視野，但卻有可能給他們的思想埋下不良的根源。最好的方式是，教師雖放手讓學生閱讀，但具體讀什么卻要給予宏觀掌控，可以教材為引，從教材節選的名著內容進行延伸，有效激發學生課外閱讀的興趣。

比如，《三顧茅廬》這一課節選自四大名著之一的《三國演義》。具體教學中，教師可以拓展諸葛亮的故事，如“借東風”“草船借箭”“七擒孟獲”等故事，在指導學生感受諸葛亮雄才大略的同時，進一步激發他們對《三國演義》這一名著閱讀的興趣。教師還可以在學生閱讀了一段時間后，組織開展“三國演義”讀書交流會，或者組織先期閱讀的學生進行交流展示，以延續學生對《三國演義》的閱讀興趣。

新課標明文規定，小學課外閱讀總量不低于145萬字。但是讀什么，怎樣讀，卻需要教師準確引導。而教材編者也注意到了這一點，選編了不少名著。對此，教師要充分與編者對話，認識到選編的目的，繼而以此為點，進行適度延伸，激發學生課外主動閱讀名著的興趣。案例中以《三顧茅廬》的課文為點，進行有效拓展，激發了學生對名著《三國演義》的閱讀興趣，效果不錯。

總而言之，針對背景的拓展，具體策略還有很多。但教師需要注意的是，無論怎樣拓展，都需要結合學生實際、結合課堂需要來進行，不能為了拓展而拓展，畢竟背景也是為課堂教學而服務的。

（責編 劉宇帆）