傳統與現代相結合，培養學生的思維品質

高山

摘要：思維品質是英語核心素養之一，是高中英語教學的重要任務。作者以高中英語詩歌閱讀課為例，創新性地使用了“文本批注”組織課堂教學，并貫穿教學始終。同時，又借助未來教育平臺的云功能，引導學生自發進行詩歌創作和電子化批注，將學習過程從課堂延伸到校外，打破了學校對學習發生的空間和時間限制，體現了“未來課堂”。

關鍵詞：思維品質；文本批注；屏讀；云平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）09-0065-02

● 教學背景

1.英語學科核心素養

近年來，高中英語課堂雖然開始關注對學生思維品質的培養，但教學活動多以學生觀察或模仿教師課堂行為并加以練習鞏固和實踐為主。這只能發展學生的低階思維，學生分析問題、解決問題、批判性思維和創造性能力這樣的高階思維能力得不到應有的提高和發展；而低階思維能力在未來幾乎都可以被人工智能所取代。因此培養學生的高階思維能力，讓學生適應未來的工作與生活是當前面臨的重要課題。

2.電子化閱讀和閱讀社交化

目前，很多讀書平臺都支持在線記筆記功能，而讀者在留下自己所思所想的同時，也可以瀏覽其他人在哪里做了批注，做了哪些批注。

基于此，筆者運用人們在閱讀母語文章時常用的“文本批注”的手段，引導學生在閱讀過程中主動監測自己的理解程度，實現不僅關注語言本身，更注重語言背后的文化和思想的目的。同時，借助教育軟件中的云平臺和Talk平臺功能，將傳統的閱讀方法和電子化閱讀相結合，為英語課堂探索與時俱進的方法和途徑。

● 教學實施

1.翻轉課堂

英語詩歌閱讀課采用翻轉課堂的教學模式，這不僅是為了使學生的學習更加自由，讓移動學習成為可能，更是為了讓有限的課堂教學時間更多地用于完成知識的運用、分析、評價和創造等。課前，筆者會把文本批注的方法和注意事項錄制成微課，讓學生課前完成對“知識的簡單記憶和理解”，基礎較弱的學生可以根據自己的實際情況，進行個性化的學習。

2.文本批注

文本批注這一閱讀手段，能夠輔助教師引導學生自主監測閱讀理解程度，自發參與到一系列有挑戰的思維活動中，并在閱讀過程中，綜合性地提升自己的思維水平。

為了實現教學目的，筆者組織學生展開了獨立批注、組員互相批注和全班自發電子批注，中間穿插了基于批注筆記的分組討論、詩歌創作和全班討論。整個課堂教學活動設計緊扣文本批注，學生們有足夠多的機會來探索、練習、使用這一閱讀手段。同時，學生在文本批注的過程中，通過辨析文本中的文化現象，主動推測作者的身份，將文本中的信息進行歸納和分類，并嘗試分析字里行間的邏輯關系，最終理性地表達出自己的所思所想。

3.思維可視化

在目前的絕大多數英語課堂中，學生的思考過程往往是看不見的；在高考和中考的壓力下，又讓部分教師和學生過分關注正確答案，而忽視了答案生成的過程。這就要求教師要運用必要的技術手段，把不可見的思維過程可視化。

本課中，筆者借助教育軟件中的Talk平臺，組織學生在小組討論后，將自己的理解總結并上傳，同時組員們可以繼續針對同伴提交的看法進行交流。借此，小組討論的思維過程就以文字的形式呈現在平臺中。而這些文字，又作為可視的數字教育資源，為教師訓練并提升學生的思維能力，促進學生對知識更深入、更透徹和更系統的理解，從而進入會學、樂學的良性循環，提供了必要的依據。

4.個性化引導

世界各國教育改革都倡導針對學生個體差異實施個性化教學，個性化教育已經成為當今世界范圍內強勁的教育思潮。

但現實是，由于各種教育資源和環境的匱乏，我們絕大多數的課堂依然是固定的大班上課的形式，學生的學習情況通常是通過周期性的考試測評來體現，而在學習過程中出現的問題，往往得不到及時的反饋和指導。本節課中，筆者通過在Talk平臺的教師端實時收集學生的討論意見，能夠立刻發現小組討論過程中存在的問題，并對學情進行診斷，展開一對一的精確指導。

5.數字資源下的真實課堂

在傳統的英語課堂中，教師往往在課堂最后組織全班學生進行集體討論。而這一環節，往往是為了討論而討論，最后淪為個別能力超群者舞臺的表演。之所以會出現這樣無奈的局面，主要原因是教師在大班額上課的現實情況下，無法了解每個學生、每個小組的討論過程，不能獲取真正值得討論的思維火花。

本節課中，筆者基于Talk平臺中上傳的小組討論意見，從中挑選真正能夠觸發學生思考的話題，有的放矢地開展全班討論。學生們互相激發，思維的火花相互碰撞，從而實現了對詩歌意義理解的共同建構。

6.云平臺支持下的電子化互動批注

在完成了對詩歌意義的建構后，學生利用Word軟件進行詩歌創作，并上傳到云平臺。全班學生可以從云平臺下載任意數量的同學習作，并給予電子化評注，之后將評注意見上傳到云平臺。詩歌的作者根據云平臺中的同伴意見，也可以進一步修改自己的詩歌創作。

● 教學反思

教學過程中，技術的使用突破了班額、課時等限制。如本節課微課的使用方便了學生在課前進行個性化學習；Talk功能實現了對每個小組討論過程的實時把控；云平臺的使用，為學生提供了充分的彼此學習的機會；等等。當前，正處在一個變革的時代，作為一線教師，首先要擁有一個年輕的心態，一個不斷學習的心態，因為世界的改變，從來不是因為一個人做了很多，而是因為每個人都做了一點點。

參考文獻：

李華.中學英語教學中高階思維能力的培養[J].教育導刊，2013（3）：79-82.