高中語文作文新探

徐翠玲

【摘 要】高中作文教學是語文教學的一個重要組成部分，最能體現學生素質的就是學生的語言表達能力和作文能力。本文結合教學實踐，對高中語文作文經驗進行了探討分析。

【關鍵詞】高中語文；作文教學

德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好的語文老師。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”到“我要寫”的轉變。

一、要加強對學生作文興趣的培養

培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際，心理特點，思想狀況以及寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。在我們日常的作文教學中，許多教師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生沒有興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情境。讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。自主性首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。自主探究和發現要比被動接受快樂。寫作的規律和技法不是靠教師的灌輸得到。

二、要加強對學生閱讀能力的培養

要提高學生寫作能力，必須先提高學生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”，古人的這些總結，從正反兩方面說明了積累在寫作中的重要性。教師要導引學生在平常的學習和生活中注意寫作素材的積累，并把積累的語言材料內化為自己的語言。高中語文課本中有一篇課文《邊城》，文中不乏優美的句子，如“翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶”，字里行間滿滿的是對人性和自然的贊美。有學生就模仿原句將其改寫成了：“我們像花朵一樣在溫室里養著，用作業代替了運動，把網絡代替了交流，厚厚的鏡片下早已不見清明如水晶的雙眸。”雖然改寫之后的語句有調侃的意思，但學生通過模仿創造，學習到作者的寫作技巧和手法。諸如此類的練筆不僅可以讓學生找到類似具有深刻性的主題，也能為文章撐起骨架，找到靈魂。通過在日常教學中強化積累，對作文材料兼收并蓄、廣采博取，可使學生在作文時有話可說，從而避免了文章內容空洞、簡單堆砌詞匯的不良現象，這正是作文教學的真諦所在。

三、要加強對學生寫作水平的指導

為了提高學生的寫作水平，在寫作前先對學生進行作文指導。如審題和立意，選材和組材，開頭和結尾，過渡和照應等。再加強進行模仿訓練，并做到舉一反三，有所創新。對于學生起步作文的指導，要分兩個階段時行。第一階段教師要采用放鴨式，學生想寫什么就寫什么，自由抒發字數不限。在批改時將學生好的選材、語句、詞語加以收集整理，及時反饋給學生。這個階段學生對寫作是陌生的，認識也是模糊的。不宜進行過多的理論指導。從第一階段到第二階段是學生在老師鼓勵夸獎訓練中的自悟的過程，特別在這一階段，學生抒發出來的情是最簡單的最純真的。文章中情的表達和詞語的運用，篇章結構，手法運用，景物描寫都重要，只有觸動情感的作文教學才是培養學生寫作能力的真徑。人本身就有情感的，教師要及時給予指點，這就是感情描寫，多動人哪！在反復練習后，學生漸漸會悟出寫作要領，俗話說得好“拳不離手，曲不離口”，要想真正提高學生的寫作水平，就必須多讀多寫多練。我們可以要求學生每天寫一篇日記，每周寫一篇周記，并做到持之以恒，讓學生在實踐中慢慢摸索。學生的作文寫作水平也不是一二天就會提高。只有堅持不懈，日復一日地努力，才能水到渠成。

同樣，學生的作文也不可能是完美無缺的。因此教師對學生的作文不能求全責備，也不能要求太高。而應該學會欣賞，學會鼓勵。教師的作文評語應以鼓勵表揚為主，適當指出不足之處。而作文講評也是作文教學中不可忽略的重要環節。老師把一些寫得較好的作文拿到課常上進行講評，這樣既可以使這些同學得到鼓勵，又可以讓其他同學從中受到啟發和借鑒。取長補短，從而提高學生的欣賞水平和寫作水平。在傳統教學模式中，教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，我們也可以拿出一些學生的習作讓全體同學評改，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動。這樣，學生通過自我診斷，在共賞互評中清楚地看到了自己的不足，懂得學習別人的長處，使寫作能力不斷完善和不斷進步。

四、結語

總之，作文教學的方法是多種多樣的，最終目的是提高學生的寫作水平。作文不是教師或學生單邊的事情，教師要引導學生投入自然、感受生活、積極練筆，激發學生的寫作興趣，調動學生的積極性，從而自覺寫作，逐步提高學生的作文水平。

參考文獻：

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