美術課中“合作學習”教學模式的探索

劉國珍

近年來，新課程改革不斷深入，將小組合作學習模式有效的運用到小學課堂教學中，教師先給學生留出思考的時間，明確小組的學習任務，小組成員之間相互促進、相互激勵，可以有效的激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養學生的合作精神。為此，在美術課教學中，我做了大膽的探索，通過美術活動、分組學習、合作完成較完整的美術作品，為培養學生的團結協作精神創造了有利的條件，收效甚豐，主要體現在以下幾個方面：

一、利用小組討論，滲透合作教學

合作學習應以自主學習為先決條件，在教師的組織、啟發引導和指導下，學生在良好的集體氛圍中學習。如在欣賞《剪紙》前，我先讓每位學生進行自主學習，帶著問題查資料：1.什么是剪紙？2.剪紙有什么特點？3.江蘇的剪紙之鄉是什么地方？同學們都很積極，上圖書館，到網上查詢，然后課上小組交流、運用各自收集的文字資料、圖片，進行討論、欣賞。

實踐證明：讓學生通過自學看書，課后查找準備資料，課上讓學生在小組范圍內學習、討論，不僅可以讓每位學生充分參與、積極思考，發表見解，培養他們的協作能力，而且了為他們對問題方法的認識，新知識的獲取作好了鋪墊。

二、通過互動交流，滲透合作教學

互動交流是在體驗、探究、討論的基礎上進行交流的，可以是小組內的交流，也可以是師生之間的交流。如在“秋天的色彩”一課教學中，通過學生秋游、錄像片的觀看......開展“我眼中的秋天”的交流活動。“秋天是豐收的季節，田野里稻子一片金黃，我要用金黃色來表現秋天。“秋天香山上的楓葉都紅了，我要用紅色來表現秋天。”......

實踐證明：這種互動交流使學生展開想像的翅膀，每位學生由抽象的“秋天的色彩”到實實在在的秋天色彩的感悟，再到具體真實地對“秋天的色彩”的表現，既認識了秋天色彩的多姿多彩，又體現了個性化的秋天色彩。

三、組織小組表演，滲透合作教學

在美術活動中，為了深化學生的體驗感悟，常常把制作好的美術作品讓學生再創作表現，更好地體現造型與表現的課程標準精神。在《京劇臉譜》一課教學中，我讓學生選擇自己喜愛的角色，制作成臉譜的面具，高高興興地戴在臉上，自由地組成小組，開始了自己編導、自由表演、自己欣賞、自己評價的體驗表演活動。

實踐證明：這樣的教學，不僅加深了學生對京劇臉譜不同角色的認識，而且促進了學生創編、想像、表演、交流的綜合能力。

四、在合作作業中滲透合作教學

合作學習是靠發揮個人的特長來共同完成學習任務的。每位學生都有各自的個性特點，有的學生思路狹窄，但繪畫能力不錯；有的學生異想天開，思維活躍，但畫起來不行，但如果能讓兩者有機地結合起來，互相取長補短，則是“最佳搭擋”。即使是水平相當或個性特征相近的搭配，通過彼此交流，也能相互得到啟發，拓展思路，豐富想像。因此，我在教學中對同桌合作、前后桌合作、鄰桌合作、男女生合作等合作作業的形式，分別進行了嘗試。

實踐證明：采用合作作業的形式，不僅可以融洽同學之間的感情，引導學生互相關心，共同進步，而且還可以營造出寬松、平和的教學氛圍，提高課堂教學效率，完成合作教學。

五、通過比賽評選，滲透合作教學

美術課堂教學的組織形式常采用小組比賽評選式，通過組與組之間的合作與競爭，在組內形成合作學習的機制。在《畫畫蝦和蟹》一課的教學中，我讓學生自主分成兩組，把比賽評選式引入課堂教學中，進行小組間的比賽活動。一組為蟹王隊，另一組為蝦王隊，讓學生自主設計，自由選材，或用彩紙剪、水彩筆畫，或用紫砂泥做。通過小組之間的展示、交流的比賽，看哪一組做的最逼真，畫的最好看，能較好地表現蝦和蟹的特征。最后評選出最逼真的蝦和蟹，最大的蝦和蟹......使每一個小組在不同方面獲得獎勵與鼓舞。

實踐證明：采用小組比賽評選式，不僅可以激發學生自主學習的興趣，參與競爭的意識，而且還可以讓學生感受競爭活動的樂趣，更好地發揮合作學習的效率。

六、在師生互動中滲透合作教學

教師既是教學活動的組織者，又是教學活動的參與者。因此，在教學活動中，教師應放下架子，以平和心態參與到的學習活動中，使孩子感到教師的親和與親近。在一種完全和詣的氛圍中實現全體學生自主參與的熱情。如在《畫太陽》一課教學中，上課時，我先在黑板上畫了一棵大樹，然后告訴學生，老師今天為小朋友們帶來了一棵太陽樹，由于剛剛種下去，樹還沒開花，就請小朋友們開動腦筋，用你們智慧和靈巧的雙手，幫幫老師，為它澆灌，讓它開出美麗的太陽花。通過我的講解，孩子們發揮了豐富的想像，不一會兒，學生紛紛把自己畫好的作品貼到老師畫的太陽樹上。這樣，一棵開滿了五顏六色的太陽花的太陽樹出現在大家的面前。

實踐證明：通過師生互動，不僅能夠激發學生學習美術的興趣，而且還能發展學生的思維和創作潛能。