“生本教育”理念指導下的小學英語課堂教學探究

【摘 要】自郭思樂教授提出“生本教育”的理念以來，傳統的“師本”教育理念就受到強烈的沖擊。傳統的教學方式是“以教定學”，教師往往按照預設的教案進行教學，課堂上成了教師個人表演過程，而忽略了學生的整體感受，教學過程很難體現出學生自主性和創造性的學習，學生處于被動的學習狀態。而生本教育理念倡導“先做后學，先會后學，以學定教，注重感悟”，尊重學生的主體地位，學生真正成為學習的主人，體現了“以生為本”。我在小學英語的教學過程中，嘗試運用“生本教育”的理念進行了一些新的教學嘗試，學生表現出在傳統課堂上少見的主動、自信、合作和創造。

【關鍵詞】生本教育；課堂管理制度；小組合作；前置作業；課堂教學機制

郭思樂教授倡導和推廣的生本教育理念最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究，學生的學習方式并不是單純的教師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。在新的教育理念指導下，教師要改進課堂教學機制，使課堂一步步融入生本的理念。那么在當今的小學英語課堂教學中，我們該如何運用和實施這個教育理念呢？以下是我在教學實踐中的幾點做法和體會：

一、建立有效的英語課堂管理制度，調動學生的積極性和主動性

首先，在我任教的班級選出五名英語科代表，他們分別是紀律科代表、領讀科代表、宣傳科代表、計分科代表和作業科代表。紀律科代表負責全班的英語課堂紀律和課前的英語朗讀的紀律，有問題及時向老師匯報；領讀科代表負責課前的領讀以及安排每周的課前領讀同學，讓全班同學做好每節課前的復習鞏固工作；宣傳英語科代表負責宣傳工作和積極組織好每一次的英語活動。計分科代表負責統計各小組的得分情況；作業科代表負責每天學生的作業情況。五位科代表各司其職，分工合作，努力做好老師的小助手，從而減輕了老師的工作，也培養了學生的工作能力。

二、建立英語合作學習小組，互幫互助，努力展示小組風采，培養學生們的合作競爭意識

在生本課堂教學中，教學活動是否取得成功，小組活動起著至關重要。因此我把班分成了每4人為一個合作學習小組，進行討論交流學習。每個小組都基本是由兩優、一中、一差的學生組成。每個小組都有兩個小老師、紀律組長、作業組長，每個人都有職務。紀律組長負責小組合作學習的紀律；作業組長負責小組的每次作業檢查監督；小老師負責教會每個小組成員當天所學的新課。

我通常布置給合作學習小組的任務有：組內練習單詞句型、組內對話表演、組內進行練習題的批改等。在講授課文新知時以學生的自學、討論代替教師的反復講解，那些大部分學生已掌握的知識，不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時互學互教。小組內討論后解決不了的問題，鼓勵其將問題展示出來，各小組之間進行互助交流。在合作與交流中，各小組的發言和展示都非常精彩，課堂氣氛活躍。每堂課我運用形式多樣的比賽評價方式對每個英語大組進行評價，同時兼顧優秀個人的加分，我還對優秀小組和學員進行獎勵，因此每個學生的積極性大大提高。

三、課前精心設計前置性作業，讓學生明確先學任務

要上好一節生本教育理念下的英語課，不但要求教師備好課，要學生做好課前準備也是至關重要的。在每節課前老師都要給學生布置前置性學習任務，把新的學習內容目標、要求告訴學生，給學生提出明確的預習任務。作業的環節要有簡有難，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲。從而刺激他們的求知欲，為學生進一步學習并喜愛自主探究奠定基礎。例如我在教Friends with English第七冊Unit1 Feeling sick. 第一課時，我給學生布置的預習任務是1、閱讀Story， 在閱讀故事過程中找劃出自己不會的單詞，通過查字典、電腦或結合上下文理解其意思并寫出來，要求會讀出新單詞。2、把故事中自己不明白、不清楚的或者是認為要和老師、同學討論的問題都勾出來。3、自己能朗讀整個故事。4、根據故事回答下列問題：1.What are the children doing？ 2.Whats wrong with Gogo？ 3. What should Gogo do？等。

只有讓學生在課前做好充分的準備，認真完成前置性學習，課堂上學生的思維才會清晰。

四、轉變自己的課堂教學機制

（一）抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計

在學習閱讀課文Stamps collecting clubs的過程中，我首先展示了自己的收藏，學生對老師收藏的東西很感興趣，吸引了學生的注意力。課前我布置學生把自己收藏的東西拿回來，在小組進行分享。學生通過觀察，交流，進一步理解和鞏固了相關的英語知識，而且把課本中的知識擴展到了生活，加深了對語言的認識，學習不再是被動的學習過程。

（二）創設適當情境，充分激發學生表演欲望

當學習完對話后，結合本課句型和單詞我會利用故事的flash動畫，只有人物、動作，沒有聲音，讓學生小組討論編對話，為動畫配音。此外，還有小組編對話，如教第7冊Unit2 Looking for a hospital. 的對話時，我要求每個小組模仿對話編一個問路的對話，每個小組都積極討論，個個躍躍欲試，最后匯報表演更是精彩迭出，充分顯示了孩子們無限的潛能。

通過以上的例子，我們完全有理由相信：“學生的天性是學習的動力之源”，只要我們能充分信任學生，敢于放手，讓學生唱主角，給學生創設和提供一個開放的、多樣性的發展環境，利用好“學生”這個活教材，那么我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。

作者簡介：區少玲（1972-），女，漢，廣東省江門市鶴山市人，大專，小學高級教師。職稱：英語小學高級老師，研究方向：教學研究

參考文獻：

[1]郭思樂，《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2011

[2]《時代教育》2012年第4期

[3]中國論文網2014年第30期