新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級語文有效教學(xué)策略

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)在我國義務(wù)教育體系中具有重要的地位，自從新課標(biāo)背景以來，其被賦予了新的使命，對其也提出了更高的要求，因而其教師要開始認(rèn)真思考，采用有效的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，這樣才能夠使其真正地學(xué)好它。本文具體從三個方面有針對性的論述了其教學(xué)的具體策略，希望本文的論述能夠?qū)ξ覈W(xué)高年級語文教學(xué)的理論研究和實踐探索提供一些有用的參考價值。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)高年級；語文教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀悄悄地發(fā)生了一點變化，大力倡導(dǎo)和推廣教育改革，各地各個小學(xué)都在暗自加勁，都期望自己學(xué)校的語文教學(xué)水平更上一個臺階，于是都積極思考教學(xué)體制的變革路徑，探析采用哪些模式會更加有效。小學(xué)語文教育的重要性為大家所熟知，義務(wù)教育要進(jìn)行改革，小學(xué)的語文教育是要首當(dāng)其沖，可見，積極探討有效的教學(xué)策略意義比較重大。在新課標(biāo)背景下，我國教師采用的老一套教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，采用這些老一套的辦法不能夠很好地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果低下。因此，小學(xué)語文的高年級老師要積極思考，要采用什么方法解決當(dāng)前的現(xiàn)狀，也從思想觀念上有一個轉(zhuǎn)變，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面我們先來談?wù)勑W(xué)語文教育的主要特征。

一、小學(xué)高年級語文教育的主要特點

（一）工具性

小學(xué)高年級語文教學(xué)的工具性是指通過語文教學(xué)讓學(xué)生能夠正確地運用漢語文字這一工具，將其有效地應(yīng)用于日常生活的各種交流之中。小學(xué)高年級學(xué)生正處于積累知識的重要階段，通過語文教學(xué)使得學(xué)生能夠積累大量的詞匯和一些基礎(chǔ)的寫作方法，以適應(yīng)學(xué)生強烈的表達(dá)與寫作欲望。

（二）生活實踐性

小學(xué)高年級語文教學(xué)除卻為學(xué)生傳授必備的知識與技能外，還要注意教學(xué)要貼近生活，通過語文教學(xué)來激發(fā)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的情感，更好地從生活中汲取養(yǎng)料。

（三）民族性

漢語是華夏文明傳承的主要符號，承載著幾千年整個中華民族歷史、文化的發(fā)展線索，因此，老師通過語文教學(xué)讓學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀文化是當(dāng)前他們的重要的職責(zé)。作為小學(xué)高年級語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，認(rèn)識和理解中華民族傳統(tǒng)文化更為重要。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級語文有效教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)更加注重學(xué)生的自身發(fā)展，因此，對于教師來講，要改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法，這樣才能夠促進(jìn)他們在素質(zhì)上有所提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在具體教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的創(chuàng)新，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。教師要通過與其進(jìn)行有效溝通，幫助學(xué)生建立起課堂與課外完善地語文知識體系，培養(yǎng)師生間感情，這樣就能更有效提高教學(xué)的成果。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級語文教學(xué)教師要以著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力為目標(biāo)，而語文思維能力的培養(yǎng)需要教師靈活地創(chuàng)設(shè)各種情景，在思想上深入理解情景強大的教育功能。也就是說教師要通過有效地創(chuàng)設(shè)情景來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其思考的欲望，使得學(xué)生能夠深入地思考和理解語文知識。另外，小學(xué)高年級教學(xué)過程中情景的創(chuàng)設(shè)，教師要樹立起以生為本的教育理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從易到難，由深及淺地將問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，筆者在講授《綠葉的夢》一課時，事先在課前收集搜集各種樹葉標(biāo)本，然后將這些標(biāo)本應(yīng)用到語文教學(xué)中，這樣就使得課堂教學(xué)能夠融入實際生活的元素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生通過閱讀對課文具備了一定程度上理解的基礎(chǔ)上，筆者就讓學(xué)生到大自然中去搜集自己見到的各種樹葉，然后學(xué)生回到課堂后再讓他們閱讀課文，此時學(xué)生就能將課文中的樹葉與自己親身見到的樹葉在思維中聯(lián)系起來。學(xué)生通過實際觀察，再進(jìn)行課文的閱讀，這樣就加深了其對課文的理解，也會使其加深對生活的體驗。

（三）進(jìn)行分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對性

在小學(xué)語文高年級教學(xué)活動中，教師要清醒地認(rèn)識到學(xué)生之間在個性、智力、興趣等方面存在一定差異，因而要全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況以及其性格特點，充分尊重學(xué)生人格。根據(jù)每個學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層教學(xué)，從而建立起頗具成效的教學(xué)策略。具體來講，對于平時學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用語文的能力作為培養(yǎng)的重點。而對于語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要注重對其進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的講授。通過分層教學(xué)的實施，不但可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授S版五年級語文《百花園二》時，教師可以對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以讓其根據(jù)文章所采用的寫作手法來寫一篇表達(dá)自己熱愛大自然的文章；針對于語文基礎(chǔ)比較落后的學(xué)生，教師要注重對其講授課文中新出現(xiàn)的生詞，然后讓學(xué)生根據(jù)生詞進(jìn)行片段仿寫。

總之，建立有效的小學(xué)高年級語文教學(xué)策略是響應(yīng)新課標(biāo)對其教學(xué)要求的必然措施，符合素質(zhì)教育的要求，因此對于教師來講要從思想觀念、教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只有這樣才能夠滿足素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求，才能突出應(yīng)有的教學(xué)特點，才能夠真正保障教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：趙玉蓮（1965-），女（漢族），湖南省衡東縣，衡東縣吳集鎮(zhèn)莫井完全小學(xué)，大專，小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)高年級語文教學(xué)。

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