淺談在幼兒園語言學科教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法

夏小紅

【摘 要】幼兒園教育對于幼兒知識水平的提升與能力意識的啟發(fā)意義不言而喻，不斷地通過教學措施應用，提升幼兒園教育質(zhì)量水平十分關鍵。語言教學作為幼兒園教學的重要組成，對于幼兒語言表達能力以及語言能力意識的提升與發(fā)展，有著很強的促進作用。基于教育發(fā)展新時期的背景，不斷地提升幼兒在語言教學中創(chuàng)造力成為了我們思考的問題。本文結(jié)合教學實踐，從教學方法，教學模式以及教學資源的層面進行分析，探究在幼兒園語言學科教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法，對于今后幼兒園教學的發(fā)展做出相應指導依據(jù)。

【關鍵詞】語言；創(chuàng)造力；方法；意義

幼兒語言學科教學是一個十分廣義的概念，簡單而言幼兒園一切與聽說相關的教學內(nèi)容開展，都是語言教學的重要組成。之前的語言學科教學中，以固定的模式進行開展，帶有很強的灌輸性，對于幼兒語言能力的發(fā)展產(chǎn)生了限制。為了不斷地激發(fā)幼兒在語言能力層面的創(chuàng)造力，更多地培養(yǎng)幼兒的思維意識，在教學中進行相應的創(chuàng)新，不斷地進行教學方法層面的探索，是一種促進教學發(fā)展十分有效的方式，不僅僅對于幼兒語言能力水平提升十分有利，對于整個幼兒園教育教學的發(fā)展改革，同樣有著十分積極的意義。

一、引導式、提問式教學方法應用

在語言學科教學中，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首要地就是要從教學方法的層面入手，進行引導式，提問式教學方法的應用，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，引導式教學方法，即老師通過不斷地引導，使得幼兒自主地進行知識層面的探究，實現(xiàn)教學內(nèi)容的開展，能夠不斷地啟發(fā)幼兒的思路，促進幼兒思考。例如，在閱讀教學中，老師讓幼兒進行語言組織[1]，表達閱讀內(nèi)容的大意，可以在幼兒回答的過程中，不斷地以關鍵詞的形式引導幼兒進行自主思考，自主總結(jié)，能夠加強幼兒對于語言組織思考的能力，進而有效地提升語言層面的創(chuàng)造力。其次，提問式教學方法在語言教學中應用，同樣能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。提問式教學方法，就是在語言教學中，老師以問題作為導向，不斷地向幼兒進行提問，幼兒在回答問題的同時，本身就是一種對于語言能力的練習，并且幼兒對于一些問題進行思考回答的過程，就是教學內(nèi)容開展的過程。提問式教學方法的應用，就是將語言教學全程性地交由幼兒思考，不斷地思考與不斷表達進行融合，對于幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)培養(yǎng)，有著十分重要的意義。例如，在幼兒園故事講述活動開展，幼兒在講完故事之后，老師結(jié)合內(nèi)容進行提問，使得幼兒不斷地對于問題產(chǎn)生思考，完善語言組織，加強對于故事認識程度，實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、綜合化教學模式開展

在幼兒園語言教學中，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在教學模式的層面開展策略分析，也是十分必要的，即進行綜合化教學模式開展，實現(xiàn)對于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，在課堂教學中，不斷地活躍課堂氛圍，加強幼兒的自主探究的開展，開展小組合作學習模式，將幼兒進行相應的分組，幼兒在小組的模式下開展學習。小組模式中，促進幼兒之間的交流溝通，進行問題層面的討論，在這一過程中，對于幼兒基本的語言能力有著很好的促進[2]。在小組交流溝通的過程中，幼兒不斷地聽取其他人的想法，不斷地進行自己想法的表達，在這種交流與碰撞的模式下，幼兒的語言層面創(chuàng)造力不斷地被激發(fā)培養(yǎng)。其次，在課程內(nèi)容教學中，開展活動化的教學模式，將課堂教學活動以及相應的情景創(chuàng)設不斷地在語言學科教學中滲透，實現(xiàn)對于幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)。例如，課堂教學中，老師讓幼兒們合作，給與不同的情景，讓他們展開相應的對話，在這種情景創(chuàng)設的背景下，幼兒不斷地運用語言知識，在具體情境中，能夠更加深入地理解相應的語言，在思考的過程中，不僅僅提升了幼兒的語言能力水平，對于幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)也是十分有效的。值得注意的是，將情景創(chuàng)設與活動游戲在課堂教學中引入，這種模式下幼兒的學習興趣被激發(fā)，在活躍的教學氛圍下，幼兒會有著良好的學習體驗，對于幼兒發(fā)展十分關鍵。

三、多元化教學資源應用

教學資源是教學開展的工具，重視教學資源的應用，十分必要。在幼兒園語言學科教學中，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，從教學資源的層面入手，是一個十分重要的方面，總的來說就是，多元化教學資源應用。首先，在語言教學中，不斷地豐富教學資源，將精美的圖卡在教學中引入十分必要。例如，開展語言教學活動，將精美的圖卡引入，開展看圖說話的教學活動，幼兒可以對于圖卡的教學內(nèi)容進行描述，發(fā)表看法，用教學資源的豐富性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此不斷地在語言教學中，引入大量的教學資源素材十分關鍵[3]。其次，隨著技術的發(fā)展，大量技術性成果結(jié)合教學實際，形成了大量的新型教學資源，例如，視頻教學資源，動畫圖像教學資源等。在語言教學中，將這些教學資源進行引入。其一，能夠激發(fā)幼兒對于語言學習的興趣。其二，豐富的視頻動畫，促進了幼兒對于語言內(nèi)容的思考，對于語言層面創(chuàng)造力的激發(fā)十分關鍵。多元化教學資源應用，是一個十分重要的方面，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的同時，豐富了教學開展，對于幼兒教學開展的有著一定的促進性，符合幼兒園教學發(fā)展層面的要求，應當引起我們的重視。

四、結(jié)語

本文探究幼兒園語言學科教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法，從三個方面進行了相應的分析，對于幼兒園教學實踐開展有著一定指導意義。教育理念的發(fā)展，使得我們認識到了促進幼兒思維能力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是教育的關鍵和核心，因此在幼兒園教學中，不斷地創(chuàng)新實踐，積極引入有利于教學發(fā)展的引入，全面促進教學發(fā)展，具有積極而深遠的意義。

參考文獻：

[1]李秀英.淺談在幼兒園語言學科教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法[J].南北橋，2015（12）.

[2]趙鳳娟.優(yōu)化活動設計，點燃創(chuàng)造火花——淺談語言活動區(qū)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012（47）：193-194.

[3]李潔.淺談如何在幼兒語言教學中培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)新性[J].商業(yè)文化月刊，2011（7X）：253-253.