關于幼兒個體差異教育策略的探討

吳素萍

【摘 要】作為幼兒教師，我們能夠切實地感受到孩子與孩子之間存在的不同。他們有的善于表達，有的擅長畫畫，有的文靜內向，有的活潑外向。就如同這個世界上，不會有兩片完全相同的葉子一般，世界上也不會有完全相同的兩個人。我們應努力走進孩子的內心世界，去了解孩子的個性，了解孩子的需求，將他們身上的閃光點尋找出來，通過有效、科學的教育手段，促進幼兒健康地成長。對此，本文通過結合筆者工作實際，就幼兒個體差異教育策略展開了進一步地探討。

【關鍵詞】幼兒；個體差異；教育策略

在國家教育部于2012年9月所印發的《指南》之中，明確地提出：“幼兒的發展是一個漸進與持續的過程，同時還存在有一定的階段性特征，要尊重幼兒發展的個體差異。”[1]就算每一個幼兒都按著相同的進程發展，其達到某一水平的時間與其各自的發展速度也是不完全一致的。不能用一把尺子來對所有幼兒進行衡量，要充分尊重、理解幼兒發展進程中存在的個別差異，引導他們按照自身的方式和速度朝著更高水平發展，到達《指南》中所呈現的發展階梯。

一、尊重幼兒差異，培養多元興趣

（一）榜樣帶動

眾所周知，“榜樣的力量是無窮的”，對此，面對著幼兒之間的個體差異，為了促進幼兒學習的自發性，應為幼兒樹立一個良好的榜樣，使其通過和榜樣的互動與交流，實現某種興趣的激發、某種能力的培養。在和幼兒交流、互動的過程中，家長與教師應盡量用生動的語言、豐富的表情、準確的動作以及積極的情緒，來引導幼兒進行模仿。

（二）組合互動

在開展活動的時候，讓幼兒與同伴自發組成小組進行參與，從而形成一種直接的、自發的、自由的交流環境。在小組組建之前，教師應讓所有孩子都清楚建立小組的目的是什么，尤其是對于那些能力較強的幼兒，更要讓他們明白怎樣通過自己的能力，去幫助其他同學共同進步。例如，在開展《認識空氣》這一活動時，讓幼兒以小組的形式參與活動，作為教師我們充分發揮自身的引導作用，引導幼兒通過使用、操作打氣筒、氣球、塑料袋等道具，去對空氣存在的奧秘進行探索，并在互相交流、討論的過程中找到結果。其中，那些有著豐富創造力的幼兒，不一會就想出了一些新的活動形式，獲得了同伴們的一致贊同，進而提升了自己在同伴中的影響力。

（三）評價激勵

在對幼兒進行評價的時候，作為幼兒教師的我們，應該多加注重幼兒的自我評價及相互之間的互評，不能夠以嚴格的目光展開對幼兒的評價，須激勵孩子們將自身的想法說出來。例如，在進行活動時，幼兒創造出來的作品，有時候需要他們用到自己的語言來進行描述，才能讓老師發現其中所存在的閃光點，更好地理解幼兒的內心世界。并且，在此過程中，也能讓幼兒敢于大膽的想象，建立自信，從而漸漸提高幼兒對各種各類活動的興趣。

二、依托幼兒的興趣差異，開發具有特色的教學內容

（一）記錄個體的興趣差異，深入挖掘內在教育價值

幼兒絕大多數情況下，都會對自身所感興趣的事物，表現出一種主動探索的行為。例如，在勞動過程中，幼兒對挖出的蔬菜樣子感興趣，教師可以開展“我喜歡的蔬菜”為主題的美術活動。又或是，散步的時候，個別孩子對泥土內斷成兩截的蚯蚓有著很濃的興趣，教師可組織進行觀察活動，讓幼兒去觀察、發現。如此一來，不但能將幼兒的興趣差異作為一種有效的教學資源，還能為幼兒間共享、交流構建出一個平臺，引發其產生新的探究興趣點，進而促進每一個幼兒學習交流的積極性、主動性得以提升。

（二）從有價值的興趣點著手，確定具有特色的教學內容

滿足幼兒個體不同發展需求、興趣的有效途徑之一，就是開發具有特色的活動內容。作為幼兒教育工作者，應充分考慮幼兒的發展情況及愛好，為其選擇一些具有特色的教學活動內容。例如，以往對幼兒開展的球類運動，內容比較枯燥單一，多是以拍皮球為主，較難讓幼兒保持長久的參與興趣。為此，幼兒可根據不同幼兒對球類運動的興趣，增加與幼兒實際情況相符的球類活動材料，開展諸如“趣味曲棍球”、“開心籃球”等具有特色的體育活動內容。

三、完善幼兒園區域活動教育，促進幼兒個性化發展

之所以，當前的區域活動教學模式受到眾多家長的肯定，廣大幼兒的喜愛。根本原因就在于，在區域活動開展的過程中，幼兒能夠將自身的探索能力、創造力以及獨特的想象力，充分地發揮出來，幼兒的好奇心得到了極大地激發與滿足。并且，為幼兒提供足夠的時間、空間，全面挖掘幼兒的學習主動性，使幼兒的智力發育、天性開發得到促進，就是區域活動教育的本質。因此，為了讓幼兒獲得更好地發展，收獲更好的教學效果，應把幼兒的個體差異性與區域活動教學有機結合在一起。而，為了能讓幼兒在區域活動中更好地展示個性化，教師作為活動的參與者、領導者，就須要為其創設出更良好的環境，奠基個性化平臺。幼兒教師在活動中，要對幼兒的實際情況進行充分考慮，從而能夠合理的設置場地、投放材料及制定區域活動空間。

在清楚知道對于幼兒個性發展而言，區域活動所起到的重要作用后，為孩子制定出一個相對近期的發展目標、計劃，準備充足的活動材料，使教學中的游戲功能得以有效發揮。[2]例如，在教導幼兒學習兒歌的過程中，在投放了相應活動材料的同時，根據幼兒的不同層次，為其安排不一樣的活動角色，能力強一些的孩子就為其分配難度較高一些的角色，能力相對弱一點的孩子就為其分配較為簡單的活動角色漸漸提高，如此教師才能對幼兒能力的差異性有更為充分地了解，在所有幼兒都參加進來的前提之前，促進其在區域活動中能力的全面提升。

四、結語

綜上所述，幼兒階段是人的一生中主動創造學習、探索學習的重要時期，作為幼兒教育工作者的我們，要在教育的過程之中發現孩子個人的學習風格，為其營造一個自然的學習環境，由注重學習的結果轉為重視學習的過程，積極鼓勵他們用自己的方法在輕松、愉悅的環境中開展學習，收獲成長。

參考文獻：

[1]羅玉婷.文墨有進步了——芻議尊重幼兒個體差異、促進孩子健康成長的點滴思考[J].教育：文摘版，2016（7）：00096-00096.

[2]梁天慧.關注幼兒個體差異促進身心和諧發展[J].甘肅教育，2016（16）：69-69.