特教專業大學生對特殊兒童的內隱態度

(. 淮北師范大學教育學院，安徽 淮北35000)

一、問題的提出

特殊教育事業隨著社會文明以及教育的發展隨之快速發展，特殊教育教師的需求量也隨著特殊兒童的教育需求不斷擴大；由于特殊兒童群體的獨特性決定了特殊教育教師需要面對更復雜的教育情境。目前，國內外的相關研究均已表明，無論是特殊教育教師還是普通教師對特殊兒童均存在不同程度的消極態度，這不僅影響著特殊教育教師的職業認同感，還會對特殊兒童的學習、心理健康甚至日常生活等方面產生長遠的負面影響。這需要特殊教育教師既要具備專業知識技能又要對特殊兒童更加耐心和理解，并要用正確的觀念和態度對待特殊兒童；同時也對特殊教育專業大學生提出了較高的要求，需要他們在大學專業學習期間形成對特殊兒童的積極態度。只有如此，才能在大學畢業后從事特殊教育事業的過程中用正確的教育觀念和教育態度，引導和促進特殊兒童得到最大程度的發展，讓特殊兒童能夠融入社會更好的生活。因此，在特殊教育領域研究特殊教育專業大學生對特殊兒童的態度既有重要的理論意義又有重要的現實意義。

查找以往文獻發現當前主要集中研究對殘疾人的內隱態度或外顯態度，但是被試一般都是大學生或研究生，對專業教師的研究寥寥無幾[1]。陳光華[2]在《大學生對殘疾人的內隱與外顯態度》的研究中發現，大學生對殘疾人的內隱態度強度雖然不高，但是是消極的；外顯態度雖然是積極的，但是和內隱態度之間相關很低；而性別、專業和接觸等因素均不顯著影響對殘疾人的內隱和外顯態度。肖放[3]在《中國大學生對殘疾人的調查研究》一文中，通過問卷調查了我國大學生對殘疾人的態度問題，結果發現，大學生普遍對殘疾人持有消極的態度。與此同時，目前關于特殊兒童的相關研究主要涉及特殊兒童的接納問題，或者是從普通教師、特殊兒童父母等角度探討特殊兒童的教育或心理問題，但關于特殊教育專業大學生對特殊兒童的態度方面的相關研究付之闕如。由于內隱態度有相對的穩定性，而且能夠作為揭示被試的真實態度，本文采用單類內隱聯想測驗方法，以特殊兒童為研究對象，通過考察特殊教育專業大學生對特殊兒童的內隱態度，揭示其對特殊兒童的真實態度。

二、 研究方法

(一)被試

公開招募自愿者參加實驗的被試。選取淮北師范大學在校特殊教育專業大學生與非特殊教育專業大學生共120人，其中特殊教育專業大學生75人，男生34人，女生41人；非特殊教育專業大學生45人，男生23人，女生22人。所有被試視力正常，均為右利手，以前未參加過類似實驗，參與實驗的學生給予提高期末考試平時分的獎勵。

(二)實驗方法

本研究采用單類內隱聯想測驗(Implicit Association Test，簡稱IAT)的方法，Greenwald 在1998年提出了這種新的內隱社會認知研究方法，用反應時作為指標，通過概念詞匯和屬性詞匯之間的自動化聯系間接考察被試的內隱態度[4]。自內隱聯想測驗提出后，越來越多的國外學者開始內隱聯想測驗的實驗研究，國內學者也進一步開始相關研究[5-6]。但是經典的內隱聯想測驗也存在一些問題，其中最突出問題是其只適用于相對態度的測量而不適用于單一對象的內隱態度測量[7]。例如研究者想要測量單一目標(如恩惠、群體)和評價維度(如積極、消極)之間的鏈接強度時，傳統的內隱聯想測驗就顯得無能為力了，即使能夠找到互補對象，實驗得出的結果也是相對的內隱態度，這時候研究者就無法確定被試對其中某一個對象的具體態度。

2005年，Karpinski提出的對傳統內隱聯想測驗的修正的單類內隱聯想測驗(Single Category Implicit Association Test，簡稱SC-IAT)，用單類內隱聯想測驗測量了內隱性別認同和內隱自尊[8]，實驗內部一致性系數較高，內隱效果也很明顯。特殊兒童作為一個特殊群體，難以找到一個合適的群體與之對應，鑒于此，本研究采用SC-IAT方法測量特殊教育專業大學生對特殊兒童的內隱態度，旨在揭示出他們對特殊兒童的內隱態度是積極還是更加消極，根據研究結果提出切實可行的干預方案。

(三)實驗材料與程序

1.實驗材料

根據特殊教育學和心理學專家的意見，確定以題目“請盡可能多的寫出你對特殊兒童的看法”為開放式問卷進行單類內隱聯想測驗目標詞匯和屬性詞匯的收集。開放式問卷的提詞隨機選取不同專業不同年級的男女在校大學生共60人，通過詞匯排序與歸類，按照詞頻前5%得出9個概念詞為：殘疾兒童、畸形兒童、聾啞兒童、失明兒童、腦癱兒童、視障兒童、聽障兒童、智障兒童和自閉兒童；18個屬性詞匯為：暴躁、悲觀、低能、孤單、可憐、累贅、敏感、缺陷、自閉、單純、積極、可愛、快樂、樂觀、勵志、善良、頑強和真誠。

本實驗在筆記本電腦中完成，所有刺激均呈現在15英寸顯示器中央，顯示器分辨率為1280×800，刷新頻率為60Hz。

2.SC-IAT實驗程序

本實驗用E-prime2.0專業心理學測試軟件編制對特殊兒童態度的單類內隱聯想測驗(SC-IAT )程序，該程序由練習階段(36個練習)和測驗階段(72個測驗)組成。實驗環境安靜，被試單個進行實驗，共四個步驟(表1)：

第一步：被試進入實驗室后，告知他們要做的實驗流程和環節，告知實驗數據僅作為研究使用，不會對其造成任何影響和傷害，并讓被試放松下來。 第二步：練習階段隨機呈現屬性詞和概念詞，讓被試進行詞匯判斷練習，目的是熟悉本次實驗程序，同時，讓被試對相應的鍵盤進行預實驗的操作，讓被試熟悉整個實驗流程，避免由于緊張或者不熟悉造成的實驗誤差。

告訴被試整個實驗分為四個階段，步驟一(練習階段)要求被試對特殊兒童詞匯和消極詞匯進行“F”鍵反應，對積極詞匯進行“J”鍵反應，步驟二(測驗階段)和步驟一相同；步驟三(練習階段)要求被試對消極詞匯進行“F”鍵反應，對積極詞匯和特殊兒童詞匯進行“J”鍵反應，步驟四(測驗階段)和步驟三相同。要求被試者對屏幕上呈現的刺激做既快又準的反應。

第三步：讓被試在臺式電腦前，讓其選擇舒適的姿勢坐好。

第四步：用E-prime專業軟件編寫程序，在計算機中呈現實驗并收集數據。刺激材料由計算機隨機呈現，被試者的眼睛與顯示器屏幕的距離約為60cm。所有刺激的呈現順序與時間如下：首先呈現指導語，然后，在顯示器中央出現一個黑色的“+”800ms，最后呈現靶刺激，被試者做出反應即消失。

表1 SC-IAT態度測量的程序步驟

為了預防形成反應偏差，特殊兒童詞匯、消極詞匯和積極詞匯不以相等的頻率隨機呈現，而是以1∶1∶2的比率隨機呈現，以至于有50%的正確反應在“F”鍵上，50%的正確反應在“J”鍵上。

在第二階段(特殊兒童+積極詞匯)，將消極詞匯放在“F”鍵上，積極詞匯和特殊兒童放在“J”鍵上。將特殊兒童詞匯、消極和積極詞匯按1:2:1的比率隨機呈現以預防反應偏差，這時“F”鍵和“J”鍵上正確反應各有50%。

靶詞匯隨著被試作出反應才會消失。

3.施測程序

主試2人，一人是研究者本人，另一人是輔助人員，考慮到行為實驗受外界因素影響較大，本實驗在心理學實驗室采用單人施測的方式進行，計算機自動記錄實驗信息，以毫秒為反應時單位，施測過程大約5分鐘。

4.數據處理

刪除錯誤反應試次超過所有測驗試次20%的數據，其他120名被試的正確率為M=0.943，SD=0.035。刪除單次實驗中反應時低于350ms和1500ms 的數據，把錯誤反應的反應時用它所在步驟的反應時的平均值加上400ms 予以代替。

內隱效應D 分數是不相容任務的平均反應時與相容任務的平均反應時的差與所有正確反應的反應時標準差。內隱效應( D 值) 為0 表明被試對特殊兒童的內隱態度為中性，即不積極也不消極；內隱效應值大于 0，表明特殊兒童的消極內隱效應顯著。

最后將E-Prime軟件程序記錄的被試反應類型、反應正誤以及反應時數據導出，用Excel和SPSS16.0對原始數據進行整理、統計和分析。

三、研究結果與分析

(一)大學生對特殊兒童的內隱態度總體狀況

利用SPSS16.0 對內隱效應D分數進行統計分析，結果如表2所示：總體男女生被試的D 值、非特殊教育學專業男女學生的D 值和特殊教育學專業男女學生的D值與0 相比，差異均未達到顯著性水平( 均p>0.05，Cohen ’s d 依次為0.93、0.90、0、85、1.07、0.97、0.82)。SC-IAT 內隱態度測量結果顯示，無論是總體男女學生的D 值，非特教男女學生的D 值，還是特教男女學生的D值與0 的差異都沒有達到顯著性水平。但是，總體男女生的D 值，非特教男女學生的D 值以及特教男女學生的D 值均為正，說明整體上被試對消極詞匯與特殊兒童詞匯之間存在消極聯系，即被試整體上對特殊兒童存在著消極的內隱態度。

表2 SC-IAT特殊兒童測量D值的描述統計及獨立樣本t 檢驗

(二)特教專業大學生對特殊兒童內隱態度的性別、年級效應

選取36個特殊教育學專業的大學生被試，以D值為因變量指標，做2(性別)×4(年級)的方差分析，各條件下的描述性統計結果如表3所示：各年級下男生對特殊兒童均存在顯著的消極內隱態度，而各年級條件下女生對特殊兒童的內隱態度為中性。

表3 各條件下D值的描述性統計(M±SD)

注：括號內為各條件下的被試量。*表示該條件下內隱效應與0進行的單樣本t檢驗結果，表示該條件下內隱效應的顯著性。*P<0.05, **P<0.01，下同。

選取剩下的特殊教育專業的被試，以D值為因變量指標，做2(性別)×4(年級)的方差分析，結果如表4所示：在大學生對殘疾兒童的內隱態度任務上，年級的主效應差異不顯著(F=1.034，p>0.05)，這說明年級在內隱態度上不存在顯著差異。性別的主效應差異顯著(F=42.558，p<0.001)，這說明性別在內隱態度上存在顯著差異。性別×年級的交互作用差異不顯著(F=0.200，p>0.05)，這說明性別和年級對內隱態度交互作用不存在顯著差異。進一步比較發現，男生對于特殊兒童的內隱態度效應量(0.43±0.21)顯著大于女生(0.01±0.19)，P<0.001。

表4 年級*性別方差分析結果

(三)特教專業和非特教專業大學生對特殊兒童內隱態度的年級效應

選取全部非特教專業大學生和另一半特教專業大學生，做2(專業)×4(年級)的方差分析，各條件下的描述性統計如表5所示：各年級條件下非特教專業大學生對特殊兒童均存在顯著的消極內隱態度，而且特教專業大二、大三和大四的學生對特殊兒童也存在顯著的消極內隱態度。

表5 各條件下D值的描述性統計(M±SD)

選取全部非特殊教育專業大學生和另一半特殊教育專業大學生，做2(專業)×4(年級)的方差分析，方差分析結果如表6所示：在大學生對殘疾兒童的內隱態度任務上，年級的主效應差異不顯著(F=0.038，p>0.05)，這說明年級在內隱態度上不存在顯著差異。專業的主效應差異不顯著(F=0.002，p>0.05)，這說明專業在內隱態度上不存在顯著差異。年級×專業交互作用差異不顯著(F=0.015，p>0.05)，這說明年級和專業對內隱態度交互作用不存在顯著差異。

表6 方差分析結果

四、討論

(一)大學生對特殊兒童內隱態度的基本情況

測量內隱態度主要是用于被試想隱藏或者不能意識到的態度，可以防止被試由于顧慮外界一些原因而受到影響下的回答[9]。本研究發現無論是特殊教育專業大學生還是非特殊教育專業大學生都更加傾向于將特殊兒童與貶義詞匯聯系起來，即說明他們對特殊兒童的內隱態度是消極的，這和丁永兵、王文文與孟崇崢[10]、馬子媛、王俊剛與薛繼婷[11]等人的研究結論是一致的。

另外，研究發現男生對特殊兒童內隱態度消極，而女生對特殊兒童態度為中性，導致該結論可能是由于女性比較感性，對于特殊兒童更加同情和關愛，更加傾向于對弱者表現出同情心，而男性的情感比較理智，更加傾向于用實際行動去對弱者施加幫助；也可能是由于樣本大學生缺乏了解特殊兒童，造成了實驗結果的偏差。

(二)特殊教育專業大學生對特殊兒童內隱態度的影響因素

本研究中一個比較有意思的現象是在特殊教育專業樣本大學生中，特殊教育專業大學二年級、三年級和四年級的樣本大學生對特殊兒童存在顯著的消極內隱態度，而大學一年級的樣本大學生卻沒有存在顯著的消極內隱態度。導致產生這一結果的原因，可能是由于剛入學的特殊教育專業大學生對有關特殊兒童的負面素材沒有接觸到，例如有些特殊兒童的易攻擊性、易怒等，而隨著專業知識的學習，會更加細致地接觸到每一類特殊兒童積極的或消極的一面。

本研究結果發現，性別和專業因素在有關特殊兒童內隱態度的影響方面均未達到統計學意義上的顯著差異，特殊教育專業的大學生并沒有表現出比非特殊教育專業大學生對特殊兒童有更加積極的內隱態度，這與以往的研究結果并不一致。Vilchinsky等人[12]的研究發現，女性被賦予有更多的愛心和同情心，從而比男性表現出對殘疾人有更加積極的態度；Parashar等人[13]認為一些能與殘疾人接觸或了解更多的專業會對殘疾人表現出更加積極的態度。導致這一結果的原因，可能是由于本研究中的被試在選擇專業時并未真正接觸和了解過特殊兒童，因為大多時候專業的選擇和特殊兒童的生活及教育是沒有直接關聯的。

(三)研究的局限性和未來的展望

盡管本研究通過實驗揭示了特殊教育專業大學生關于特殊兒童的內隱態度特征，發現了一些有價值的結果和結論，但也存在著一些局限。比如，本研究未考慮對特殊兒童的接觸因素對內隱態度產生的影響，很多樣本大學生并沒有真正接觸過特殊兒童，對特殊兒童的生活學習狀態也缺乏了解；而馬子媛，王俊剛和薛繼婷等人[14]的研究中表明是否接觸過殘疾人在對殘疾人態度上有顯著性差異。本研究在測量內隱態度的時候未能考慮到情境因素對實驗結果的影響，而Wright[15]認為人們對殘疾人的態度是發生在某種情境中的，用聯合分析技術能很好的解決這一點，在以后對特殊兒童的態度研究中是一個不錯的選擇。以上局限，需要在今后的相關研究中不斷加以改進和深化。

五、 結論

本研究主要得出如下結論，即：特殊兒童的內隱態度能用中文版SC-IAT有效地測量；大學生對特殊兒童的內隱態度總體上是消極的，男生對特殊兒童內隱態度消極，女生對特殊教育兒童內隱態度中性；在特殊教育專業中，不同年級的男生對特殊兒童均存在顯著的消極內隱態度，但女生對特殊兒童的內隱態度為中性；在特殊教育專業中，大學生對特殊兒童的內隱態度存在著顯著的性別效應。

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