高校文獻檢索課程教學(xué)研究現(xiàn)狀分析
——以2007—2016年文獻檢索課程教學(xué)研究文獻為例

(安順學(xué)院特殊教育學(xué)院，貴州 安順561000)

1979年，潘樹廣先生發(fā)表《文獻檢索與語文研究》一文，首次在公開刊物上發(fā)表論文探討文獻檢索的相關(guān)問題。該文介紹了檢索工具的類別及文獻檢索的歷史和現(xiàn)狀，指出文獻檢索在古代語言文學(xué)和辭書編纂中的重要作用[1]。圖書館學(xué)家朱天俊先生作為高校文獻檢索課(以下簡稱文檢課)的倡導(dǎo)者，就師資培訓(xùn)，教材編寫等方面提出指導(dǎo)性意見。兩位學(xué)者為我國高校文檢課課程建設(shè)作出了巨大貢獻。根據(jù)1984年《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)<文獻檢索與利用課>的意見》(教育部【84】教高一字004號)文件規(guī)定，“鑒于教學(xué)中必須使用各類文獻資料，最好以圖書館作基地來組織教學(xué)”，1984年始，文檢課作為公共選修課或必修課，正式納入多數(shù)高校教學(xué)安排，任課教師由圖書館員擔(dān)任。課程開設(shè)迄今已33年，據(jù)統(tǒng)計1984年至2016年，以CNKI為統(tǒng)計工具，“文獻檢索”/篇名為檢索詞，共檢索到學(xué)術(shù)論文4241篇，文檢索教學(xué)研究呈常態(tài)之勢。文章擬對近十年學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的文獻檢索教學(xué)研究論文進行統(tǒng)計分析，以期了解互聯(lián)網(wǎng)背景下高校文檢課的教學(xué)現(xiàn)狀，為該課程的教學(xué)改革提供相應(yīng)的線索和支撐，并提出意見和看法。

一、統(tǒng)計方法及數(shù)據(jù)來源

本文以CNKI中國學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)全文數(shù)據(jù)庫為檢索工具，“文獻檢索”/篇名為檢索詞，對2007—2016年期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進行精確檢索，共檢索到學(xué)術(shù)論文1600篇。為了更有針對性地對文檢課教學(xué)研究情況進行深入了解和統(tǒng)計分析，故重新設(shè)定檢索表達式為：在篇名狀態(tài)下，以“文獻檢索”并含“教學(xué)”為檢索詞，進行精確檢索，共檢索到十年時段發(fā)表的論文732篇，剔除會議和征文通知，會議紀(jì)要，發(fā)言致辭等文獻17篇，有效論文共計715篇。

表1 2007—2016年文獻檢索教學(xué)研究論文一覽表

二、論文作者工作背景統(tǒng)計分析

為了了解互聯(lián)網(wǎng)時代到來對文檢課師資隊伍的影響，筆者按照第一作者發(fā)文時所屬的工作單位進行統(tǒng)計并分析。

表2 論文作者工作背景統(tǒng)計一覽表

據(jù)上表統(tǒng)計，2007—2016年發(fā)表的715篇論文中，有圖書館工作背景的教師共發(fā)表論文331篇，所占比例為63.6%。該數(shù)據(jù)表明文檢課教師仍以圖書館員或院系聘請圖書館員為主，但由院系為主體開設(shè)文檢課并擔(dān)任教師也占了不小的比例，其學(xué)科專業(yè)基本集中在理、工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)類或職業(yè)技術(shù)院校。這一數(shù)據(jù)顯示出各高校沒有統(tǒng)一要求由哪個單位為主體組織文檢課教學(xué)工作，或者說沒有總體的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與規(guī)劃。這一變化也說明了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，在文獻信息方面，基本達到了內(nèi)容、媒體等全覆蓋，傳統(tǒng)檢索工具書已不是獲取文獻的唯一途徑，圖書館也不再是獲取文獻信息的唯一場所，加之授課對象的文獻需求與授課教師所教內(nèi)容尚不同程度存在不對稱情況，圖書館員自身受所授課學(xué)科專業(yè)知識的限制，科研經(jīng)驗不足，擔(dān)任文檢課教學(xué)任務(wù)的局限性已顯露出來，因文檢課教師專業(yè)背景的多樣性在所難免。

三、論文的期刊載文情況及學(xué)術(shù)影響力分析

2007—2016年，圖書館學(xué)情報學(xué)類期刊共刊載文獻檢索教學(xué)研究論文332篇，占10年發(fā)表論文總數(shù)的46.4%。十年時間段屬于基金項目階段成果論文212篇，占已發(fā)表論文比例為29.7%，其中省級以上基金項目論文共93篇，比例為13%。該數(shù)據(jù)顯示，文獻檢索教學(xué)研究受到一定程度的重視。

從論文被引頻次統(tǒng)計來看，被引頻次總數(shù)排名前十的期刊全部集中于圖書館學(xué)情報學(xué)類期刊。該類期刊為文獻檢索教學(xué)研究提供了良好的平臺，且始終關(guān)注文獻檢索課程的教學(xué)改革，也受到文檢課教師的廣泛關(guān)注，具有較強的學(xué)術(shù)影響力。

四、文獻檢索教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

經(jīng)過三十余年，文檢課教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了較大變化。根據(jù)已發(fā)表論文主要選題的統(tǒng)計可見，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，對文檢課教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，文檢課教師將各種教學(xué)方法引入文檢課教學(xué)，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的課堂講授向多元化方式轉(zhuǎn)變[2]，教學(xué)改革取得了較大成就。見下表3

表3 文獻檢索教學(xué)研究論文主要選題統(tǒng)計表

據(jù)上表統(tǒng)計，文檢課教學(xué)改革探索主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)課程要求，因此教學(xué)手段發(fā)生了變化，文檢課教師開始探索在線教學(xué)，基于Wiki教學(xué)，多維度網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，博客，QQ群，微信公眾平臺并開展教學(xué)實踐。隨著移動圖書館的使用，智能手機與視頻技術(shù)也引入教學(xué)中。

2.整合學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)改革

文檢課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本專業(yè)知識相結(jié)合，通過案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，專利文獻檢索等，并將專業(yè)理論知識嵌入該課程進行教學(xué)改革研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中以醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻檢索教學(xué)研究的成果最為顯著。文檢課教師結(jié)合醫(yī)學(xué)案例，“循證醫(yī)學(xué)”，“卓越醫(yī)生”培養(yǎng)等學(xué)科專業(yè)知識進行深入探索，10年間共發(fā)表醫(yī)學(xué)文獻檢索論文126篇，占10年論文總數(shù)的17.6%，該課程頗受學(xué)生歡迎，教學(xué)成效顯著。

3.基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)改革

將科技查新、項目課題和畢業(yè)論文寫作等作為文獻檢索任務(wù)，開展任務(wù)教學(xué)，注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動，加大與教學(xué)實踐的契合度。

4.基于問題發(fā)現(xiàn)的教學(xué)改革

作者通過問卷調(diào)查、文獻統(tǒng)計分析和文獻綜述，對文檢課教學(xué)中存在的問題進行分析研究，探討解決教學(xué)中存在問題的方法。

5.教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法改革主要有以下方面：LBL教學(xué)法、CBC教學(xué)法、PBL教學(xué)法、RBL教學(xué)法、課程式教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等。

6.以學(xué)生為中心的教學(xué)視角探索

2007年至2016年發(fā)表的論文中，以學(xué)生的需求為視角提出教學(xué)改革的論文僅有14篇，占論文比例僅為1.96%。也就是說，98.04%的文獻檢索教學(xué)研究論文是從教師視角，將學(xué)生作為知識的接受者，探索如何令學(xué)生掌握文獻檢索知識，或如何上好這門課，很少考慮學(xué)生的實際情況及聽課效果或從學(xué)生需求的角度去探討。近年來有少數(shù)教師針對學(xué)生實際需要，提出以學(xué)生為中心的教學(xué)改革[3]，如以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為依托，注重興趣驅(qū)動，組織學(xué)生開展文檢課競技大賽，成立科研興趣班等，探討“導(dǎo)學(xué)體驗+個性實踐”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的，延伸教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教師角色遷移。

五、對文獻檢索教學(xué)改革的思考

任何教學(xué)活動最重要的組成部分，系由教師和學(xué)生所構(gòu)成，而教學(xué)方法只是提高教學(xué)效果的手段之一。文檢課是一門訓(xùn)練學(xué)生信息獲取能力的工具性課程，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生利用檢索技能解決學(xué)習(xí)和生活中遇到實際問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和信息意識，注重的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而學(xué)生受益程度，取決于教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力，即教師的教學(xué)效果。因此，文獻檢索教學(xué)改革的重點，需著眼于以學(xué)生和教師為主，輔之以各種教學(xué)方法，以達到教學(xué)目的。

1.基于學(xué)生需求的文獻檢索教學(xué)改革

筆者從事文檢課教學(xué)工作多年，近三年分別對所授課的四個文科班級共計273名大二、大三學(xué)生進行問卷調(diào)查，就學(xué)生在文檢課開設(shè)前如何查詢資料進行調(diào)研。調(diào)查數(shù)據(jù)表明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生信息行為的重大變化。在校大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長，靠視覺信息培養(yǎng)起來的一代人，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全改變了他們對圖書館傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書、期刊的依賴。在信息獲取方面，90%以上的學(xué)生將搜索引擎作為首選，他們對圖書館數(shù)字資源的了解僅限于CNKI，這一現(xiàn)象在地方本科院校和高職院校中較為突出。學(xué)生雖較了解和熟悉網(wǎng)絡(luò)，但僅為最基本的網(wǎng)絡(luò)信息搜索，并不具備學(xué)術(shù)和科研的檢索能力，意識不到文獻檢索課對自己將來的發(fā)展所能起到的關(guān)鍵作用。由于學(xué)生和部分教師認(rèn)為，文檢課就類似于信息技術(shù)課，加之有些高校對圖書館文獻資源建設(shè)重視不夠，教師的教學(xué)內(nèi)容跟不上信息技術(shù)發(fā)展的要求，課程缺乏吸引力，學(xué)生不重視，因而效果也不太顯著。

文章認(rèn)為，學(xué)生的需求才是該課程之所以開設(shè)的意義所在。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生的文獻信息需求主要體現(xiàn)在以下方面：其他院校同專業(yè)課程情況，畢業(yè)論文寫作或畢業(yè)設(shè)計，征文書評，大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，科研項目申報，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報，挑戰(zhàn)杯和互聯(lián)網(wǎng)+大賽，各類型考試以及今后的就業(yè)和招考等，這需要學(xué)生具有一定的信息檢索和應(yīng)用能力，因此獲取潛在的、有價值的知識是學(xué)生的迫切需求。文檢課教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文獻檢索需求，調(diào)動他們的興趣，采用不同的教學(xué)方法或教學(xué)模式來組織教學(xué)。

2.基于加強師資隊伍建設(shè)的文獻檢索教學(xué)改革

從表2的統(tǒng)計中可見，文檢課師資隊伍主要由圖書館員和院系教師構(gòu)成，兩類教師各自有不同的優(yōu)勢和局限。圖書館員熟悉本校文獻資源建設(shè)情況并熟練掌握各種資源的使用方法，承擔(dān)文檢課教學(xué)任務(wù)有利于圖書館文獻資源開發(fā)利用的最大化，充分體現(xiàn)圖書館的教育職能。但其局限性在于對授課班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的欠缺甚至是不了解，這一現(xiàn)象在圖書館具有文科專業(yè)背景的教師教理工科學(xué)生，或理科專業(yè)背景的教師教文科學(xué)生時異常突出，常常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生興趣不高，這也是某些高校以院系為主體開設(shè)該課程的重要原因之一。院系教師擔(dān)任文檢課教學(xué)工作的優(yōu)勢在于，他們了解學(xué)生的需求，具有本學(xué)科專業(yè)背景知識，但部分任課教師不熟悉學(xué)校數(shù)據(jù)庫建設(shè)情況，對數(shù)據(jù)庫的使用不太熟悉，難以將本學(xué)科專業(yè)知識與文獻檢索課內(nèi)容結(jié)合起來，缺乏在搜集信息的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對未來研究方向的創(chuàng)新思考環(huán)節(jié)。部分教師的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)較低，不能將有用的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至極個別教師將學(xué)生置于計算機房，基本不管不問，教師底氣不足，教學(xué)效果可想而知。基于多方面原因，在一定程度上降低了文獻檢索課程的教學(xué)效果。

文檢課急需解決的問題，不僅僅是使用何種教學(xué)方法或教學(xué)模式來完成教學(xué)任務(wù)的問題，而是要以學(xué)生需求和興趣為導(dǎo)向，解決該課程與專業(yè)課關(guān)聯(lián)度較低的問題。有圖書館工作背景的文檢課教師，需提前了解授課班級的專業(yè)課開課情況，往屆畢業(yè)生的論文選題，科研項目選題，以及學(xué)生的專業(yè)需求，根據(jù)不同年級不同專業(yè)學(xué)生的具體要求來設(shè)計教學(xué)方法，提高大學(xué)生解決實際問題的實踐能力。而院系應(yīng)不定期派出老師參加文檢課師資培訓(xùn)，并請圖書館員為教師進行本校數(shù)據(jù)庫使用的培訓(xùn)，將專業(yè)知識與文獻檢索技能契合起來，優(yōu)勢互補，方能真正達到文檢課的教學(xué)目的和教學(xué)效果。總之，一個國家和民族，不僅應(yīng)擁有海量的有用信息資源，還要善于掌握文獻信息的使用方法，方能與時俱進，立于不敗之地，而文檢課正是這樣一門作用重大的工具性課程。

參考文獻：

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