地方高校音體美學生英語學習動機調查研究
——以貴州省A學院為例

(、.安順學院外國語學院，貴州 安順56000)

學習動機,是影響語言學習的主要因素之一，一直是語言教學研究領域的主要研究問題之一。語言教學研究者基于不同的角度，圍繞動機理論，專門調查學習者的語言學習動機，包括理論研究的綜述以及實證研究, 但研究卻很少涉及到將音體美學生作為專門的研究對象進行語言動機的探討。筆者在中國知網學術文獻總庫，以“音體美學生的英語語言學習動機”作為關鍵詞進行搜索，結果顯示1990-2017年期間相關 CSSCI 期刊共發表這一領域的論文68 篇，其中量化研究48篇，多采用量表測試，很少有定性與定量方法結合的研究。因為音體美學生和非音體美學生文化課程的不同，他們文化課的特殊背景及其所處的學習環境的獨特性, 普通大學生的語言學習動機研究結果不能直接應用于音體美學生的英語學習動機調查分析和音體美學生的大學英語教學上。因此,調查地方院校音體美學生的英語學習動機類型, 分析音體美學生語言學習動機的成因、現狀,希望能夠激發并持續發展學生的學習動機, 提高其學習英語的興趣，促進大學英語的教與學。

一、動機

Gardner[1]最早提出動機的概念，在語言的學習動機上，他主張分為兩大類: 第一，工具性動機：語言即是工具，用之進行交流并達到社會交際的目的；第二，融合性動機：在語言學習的動機中融入了解目的語文化的元素。Gardner[1]也曾提出: “外語學習的動機包括四個方面：目的 (Goal)、達到學習目的的愿望(Desire to Attain the Goal)、學習的努力程度 (Effort- Behavior) 和學習者本身的態度(Attitude)。”這四個因素相輔相成，即互相統一，也相互制約影響。他還認為，學習者在學習外語的過程中，只有以上四個因素都具備了，外語學習的最大效果才能被體現出來。Deci 和 Ryan[2]將學習者的語言學習動機分為的“內部動機”和“外部動機”，內部動機是指從語言的學生中獲得愉悅和滿足，即本身喜歡語言，興趣作為最好的導向；外部動機是通過語言學習達到一個其他的目的。筆者對以上學者的研究理論進行綜合，并借鑒國內外語言學習動機的研究成果和觀點，對學習者的學習動機進行了五個level的分類,包括學習者的融合性動機(Integrative motivation)、外部動機(External motivation)、內部動機(Internal motivation)、社會責任動機(家長和教師的期望動機)(Social responsibility motivation)、教學因素動機(Teaching motivation)。學習者的融合性動機(Integrative motivation)，是指學習者在學習外語時，自發地喜歡語言本身，并對語言的文化表現出濃厚的興趣，在學習時自然地融入所學語言的文化。具備融入性語言學習動機的學習者，將學習外語當成一件快樂的事，而非枯燥無聊的一項必須完成的任務。外部動機(External motivation)是指學習者學習英語并非是喜歡語言本身，而是覺得語言只是一項語言外獲得結果的活動，即指學習者不是對語言學習這件事有興趣，而是更加關注語言學習帶來的結果如何。內部動機(Internal motivation)指的是學習者自主地、自覺地、自發地對語言學習活動的喜愛，關注語言學習的本身，并且通過學習語言這件事，學習者的興趣被激發。學習語言是令人愉快的，學習者所追求的目標就是學習的過程所帶來的愉悅。社會責任動機(家長和教師的期望動機)(Social responsibility motivation)指的是學習者學習語言是為了實現家長和教師的期望，而非自身對語言的熱愛。教學因素動機(Teaching motivation)指的是學習者學習語言取決于語言教學的質量、語言教學者對教學活動的安排等一切教學相關的因素。

二、研究設計

1.研究對象

文章以貴州省A學院2015級160名音樂、體育及美術本科專業的學生作為研究對象，包括50名音樂專業學生(所占比例31.2%)，50名美術專業學生(所占比例31.2%)，60名體育專業學生(所占比例37.5%)，其中男生69人(所占比例43.1%)，女生91人(所占比例56.9%)(如表1)，通過分析與梳理他們的英語學習的常態化歷史問題和現狀，考察他們英語學習的動機，分析他們學習英語所面臨的問題和挑戰，借鑒國內外二語動機研究的經驗，最終探索出中國地方高校音體美學生英語學習動機豐富與提高的有效策略，以提高他們的英語學習興趣和信心。

表1 研究對象背景信息 (N=160)

2.研究問題

通過研究，本文主要想了解三個問題：第一，地方高校音體美學生英語學習動機現狀如何？第二，地方高校音體美學生英語學習動機的主要影響因素是什么？第三，地方高校音體美學生英語學習動機與其英語能力有何關系？

3.研究方法

本研究方法首先是運用問卷調查法收集定量數據及訪談法收集定性數據信息。問卷設計和訪談提綱結合Gardaren[1]、Deci和Ryan[2]的學習動機理論和量表，數據全部來自A學院160名2015級音體美專業三個本科班的學生。此次問卷設計結合考慮A學院學生的大學英語教學現狀，采用半開放型選擇題(單選題)和開放型題目，具體包括四個部分：(1)研究對象基本信息；(2)學習英語的興趣；(3)學習英語的目的；(4)對待英語學習的情感態度。問卷調查結束以后，本次研究選取9名具有代表性的學生進行深度訪談，訪談的內容包括：(1)你學習英語是因為喜歡英語本身嗎？(2)你學習英語單純地只是為了通過學校的期末考試嗎？(3)你喜歡英語嗎？為什么？問卷總共發出180份，其中回收了176份，有效問卷160份，回收率98.7%，有效率88.9%。其次，本研究在對問卷數據和訪談數據收集以后，對學生進行了一次測試，旨在探究音體美學生的動機和學生的英語水平的相關性是否顯著。

4.數據分析與收集

筆者利用問卷星設計問卷，然后通過微信二維碼的形式分別請A學院3名音體美專業的大學英語教師拿到班上請學生作答，包括筆者自己任教的2015級音樂專業本科班級，筆者再基于問卷收集結果選取典型的調查對象進行面對面訪談。所有的問卷結果采用excel2010版進行統計和分析，并對訪談結果的定性數據進行提煉和精簡。

三、結果與討論

文章主要調查分析音體美學生的大學英語學習動機現狀，分析其動機的類型特點是什么，并針對其動機的異同等特點，探討音體美學生的英語學習能力水平是否受到其動機的影響。

1.地方院校音體美學生英語學習動機的特征分析

文章認真分析問卷的調查結果，運用描寫性統計(descriptive statistics) 的方法對這 5 個動機因子分析，結果顯示，音體美學生的所有動機的得分都偏低，而且分析隨后的訪談結果后發現，音體美學生對待英語學習的目標不明確或者說沒有目標，這不是一個樂觀的現象。得分較高的因子是社會責任動機(Social responsibility motivation)(即家長/教師期望動機)(分數：3.24) 和學生的外部動機(External motivation)(分數：3.19)，其次是教學因素動機(Teaching motivation)(分數：3.13)，而得分最低的因子是融合型動機(Integrative motivation)(分數：3.03)和內部動機(Internal motivation)(分數：3. 02)(見表2)。調查結果顯示，得分較低的是學生的內部動機和融合型動機，說明地方院校音體美英語學習者在學習外語時對語言文化、語言本身并沒有產生強烈的興趣，并且沒有體會到外語學習本身和過程的樂趣，在英語學習活動中，學習者也沒有形成自己的概念認知，本身就沒有找到學習語言的有趣之處。而且由于受到地方經濟社會發展條件的限制，學習者的英語學習目的是不明確的、短期的，對自己未來職業發展的一個英語“融合性概念”比較差，但他們學習英語的短期目的性強、短期目標明顯，大多數學生表示學習英語是為了通過考試(62%)，再者也有為了出國，但比例非常少(2.1%)，當提到“為了了解西方文化而學習英語”或者“為了融合世界文化體驗而學生英語”時，幾乎全部學生都持否定態度，表明學生的融合型動機不強。另外，得分最低的是學生的內部動機，由此可說明音體美學生對語言不感興趣，沒有發自內心的喜歡，學習者所追求的目標并不是英語學習本身，并且，也看出學生在英語學習上的內驅力不夠，而“內驅力”恰好是促使學生學習的最重要的定力之一。

表2 音體美學生的英語學習動機描述性統計分析結果

經過統計分析學生的動機類型， 發現所有的動機類型得分都普遍偏低，音體美學生都沒有明顯的英語學習動機，說明學生在英語學習上沒有強烈的學習欲望，甚至對待英語考試的態度都是模糊的。在對學生進行訪談時發現，部分學生對待英語都是處于一種消極悲觀的心態，表明自己想學英語，但就是提不起興趣。

2.英語學習動機與英語成績的相關性分析

皮爾遜相關系數將用來分析音體美學生的英語學習動機與英語成績之間的相關性。調查結果顯示，與英語成績的相關系數最高的是內部動機 (r =0.36，p<0.05)，說明內部動機在音體美學生英語學習上有明顯的促進作用，也最能夠激發學生英語學習的欲望，此次研究結果與之前的有些研究結論不同，之前的有些研究結果顯示：外語學習的主要動機是外部動機或融合型動機[3]，但基于音體美學生的特殊性，從高考英語文化課的考試到大學英語的學習，其自身語言文化的意識不夠。從表3還可看出，社會責任動機 (r =0.33，p<0.05) 和外部動機(r =0.31，p<0.05)與英語成績的相關系數也較高，表明音體美學生的社會責任動機和外部動機與英語學習有著顯著的相關性。Dornyei[3]曾指出，當外語學習到達中間階段時，對學習者的語言學習起決定性的作用的是學習者的外部動機；當外語學習到達較高階段時，大部分學習者就會具備語言學習的融合型動機，但針對音體美學生，其融合型動機反而不顯著，比較明顯卻是社會責任動機。筆者于是對學生進行訪談發現，在中國特殊的大環境下、在全球化的今天，家長對學生寄予的期望很大，學習成績的提高成為大部分家長對學生的唯一期待，雖然學生現已成年，也已進入大學，但由于大學與中學在教學管理上的差異，大部分學生的自主學習能力在中學沒有得到很好的鍛煉，因此自主學習能力較差。中學的學習是在教師和家長的督促下進行的，而教師和家長在中國的傳統角色是絕對權威的，因此，我們的學生在中學時期一直在家長和教師的期望、鼓勵、督促下學習英語。所以，社會責任動機(家長和教師期望動機)在學習者的英語學習中的作用還是很顯而易見。本調查還顯示，教學因素動機也與學習成績呈顯著的正相關關系 (r = 0.28，p<0.05)。數據說明，在教學相關的因素范圍內，教師、學生、教材、教學方法、教學環境、教學條件等，都能夠影響并促進學生的英語成績和英語學習興趣。但從表3我們依然可以看出，雖然每個因子與學習成績的相關系數較小，但學習者的英語成績與 5 個動機因子依然表現出顯著的正相關性。

表3 音體美學生動機和英語成績相關性分析(n=160)

結 語

本研究對貴州省A院校音體美學生英語學習動機的類型進行調查并探索其與英語成績之間的相關性。運用問卷調查、訪談、測試的研究工具，利用Excel進行數據的統計，再用SPSS21.0進行因子分析，得出了社會責任動機(家長和教師的期望動機)、外部動機、融合型動機、內部動機和教學因素動機等5 個動機因子。得分最高的是社會責任動機(家長和教師的期望動機)，而得分最低的是內部動機和融合型動機。皮爾遜相關系數顯示，音體美學習者的英語學習成績與 5 個動機因子存在著明顯的正相關關系。基于音體美學生英語學習的動機類型現狀的調查以及其與英語成績之間的相關性分析，為廣大英語教學者提供了一些音體美學生英語學習動機的有益信息，進而幫助教師端正音體美學生的英語學習態度、促進其學習動機；同時，我們應該在了解音體美學生的語言學習動機的基礎上改進自身的語言教學方法，創新語言教學技巧，改善語言教學范圍，提高語言教學質量。基于不同角度，積極引導學生不同的語言學習動機，從而激發音體美學生學習英語的動機和興趣，同時針對不同學生類型不斷探索不同動機的途徑, 注重培養學生的英語學習動機。

參考文獻：

[1]Gardner R C. Social psychology and language learning: the role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold Publishers, 1985.

[2]Deci E L & Ryan R M. Intrinsic motivation and self -determination in human behavior. New York: Plenum,1985.

[3]武詠梅.云南佤族中學生英語學習動機實證研究[J].云南民族大學學報 (哲學社會科學版),2012(6)：143-146.

[4]Dornyei, Z. Teaching and Researching Motivation [M]. Harlow: Longman, 2001.

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