《釣魚》（語文S版四下）教學及評析

張艷芬 張學偉

一、辨析“釣”“鉤”入新課

師：我們今天下午要學的這篇文章題目叫什么？

生：《釣魚》。

師：伸出手，一起寫課題。

（生在桌子上寫）

師：（在黑板上寫“魚鉤”，指“鉤”字）會讀嗎？

（生正確認讀）

師：問題來了，這兩個字你怎么分清的？

生：魚鉤上面不是有個鉤子嘛，所以它里面應該有個“勾”。剩下那個就是“釣”字。

師：他用排除法。看這個字，（指著“鉤”）這個字念什么？

生：鉤。

師：這個字的右邊是什么？

生：勾。

師：他是用什么方法記住這個字的？

生：形聲字。

師：對，漢字當中最多的就是形聲字，記住這個規(guī)律，利用這個規(guī)律，就能夠幫助我們高效地識記漢字。誰的方法跟他不一樣？

生：魚鉤的“鉤”字里面有個像鉤子一樣的東西，那一點像是魚餌；釣魚的“釣”字里面有一個點，小小的，就像釣了一條魚。所以有鉤子就是“鉤”，有點就是“釣”。

師：這位同學又給我們分享了一個方法。在她眼里這兩個字變成了畫面，對不對？我們老祖先留下的漢字本來就來源于生活，所以，很多漢字能變換成一幅生活場景。

師：拿起筆，默寫：“魚鉤”的“鉤”。

（生默寫）

師：好，同桌兩個人互相檢查，如果同桌寫對了你就幫他舉手。

（全部學生舉手）

【評析：引入直指學生生字詞語學習的難點——“釣”和“鉤”的認讀，通過師生對話把“形聲字的構字特點、漢字與生活場景的連接”融于認讀、區(qū)分中，教給學生認讀、識記的方法。】

二、認讀詞語理層次

師：看來這兩個字同學們真記清楚了。課文當中還有很多生字、詞語，能認讀嗎？（出示。生認讀。）

劇烈地抖動 小心翼翼 筋疲力盡 得意地欣賞

師：繼續(xù)。（出示生詞。生認讀。）

看看手表 盯著鱸魚 平靜 不容爭辯 急切地問 大聲爭辯 哭出了聲 乞求的目光

師：還有。（再出示一排生詞。生認讀。）

道德抉擇 抵制誘惑 永久的回憶 終生的啟示

師：觀察一下，老師似乎是用顏色把這些詞語分成了三組，看看第一組，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是關于動作的。

師：伸出手做一做動作，“劇烈地抖動”，這在干什么？“小心翼翼、精疲力盡、得意地欣賞”，這些詞語都出現(xiàn)在文章的哪一部分？

生：第1、2、3自然段。

師：第1、2、3自然段寫了什么呢？

生：寫釣魚，“我”釣上一條大鱸魚來。

師：好，第一組詞語都是出現(xiàn)在釣魚的部分。（板書：釣魚）觀察第二組，有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“看看手表 盯著鱸魚”這些都是爸爸的動作。

師：第三組呢？

生：都是描寫兒子的。

師：這時候他們在干什么？

生：他們在爭辯這條大鱸魚到底是放還是不放。

師：放了嗎？

生：放了。

師：好，我們來回顧一下課文，第1、2、3自然段寫的是釣魚，那這會兒呢？（指著第2、3組詞語）

生：放魚。（師板書：放魚）

師：文中哪些自然段在寫放魚？

生：第4～9自然段。

師：好，看最后一組。

生：它們都是關于“我”的內心思想的。

師：大家看，釣魚—放魚，如果我想再寫兩個字以完善課文內容，你們覺得哪兩個字合適？

生：回憶。

生：啟示。

師：一個回憶，一個啟示，哪個更恰當？

生：啟示。因為是那次事件的回憶給了自己終生的啟示，啟示因回憶產(chǎn)生，所以應該是啟示。

師：（板書：啟示）這是文章哪些自然段的內容？瀏覽一下。

生：第10、11自然段。

師：這會兒你們該動筆寫一寫、畫一畫了。你們要寫6個字，哪6個字？

生：釣魚—放魚—啟示。

【評析：分組呈現(xiàn)詞語，讓詞語認讀與文中人物、主要內容發(fā)生關聯(lián)，再以此為抓手迅速理清文章的表達層次，讓學習活動的功效最大化。】

三、以讀代講思不易

師：課堂上重要的內容，我們做一些筆記是很有必要的。我們馬上要升入高年級，這是一個非常好的學習習慣和學習方法。現(xiàn)在，大家回憶一下課文內容，文中的“我”釣魚容易嗎？

生：不容易！

師：哪個自然段最能讓你感受到釣魚的不容易？

生：第3自然段。

師：那我們就先來看第3自然段，感受“釣魚”的不容易。老師有一個要求，你要嘗試把感受到的不容易讀出來。

（生讀第3自然段）

師：體會到了嗎？（出示第3自然段，前面5句話變黑體。）前面5句話，一共114個字，你選出最能體現(xiàn)“我”釣魚不容易的句子來讀一讀，體會并嘗試讀出不容易。

生：（讀）“我熟練地一收一放，小心翼翼地操縱著魚竿。”

師：為什么選這句？

生：因為他非常小心，很怕魚逃走。

師：你是通過“小心翼翼”讀出不容易的。你有沒有什么事情干得很熟練？

生：寫字。

師：想一下，寫字時，你還需要小心翼翼嗎？

生：不需要。

師：那不奇怪嗎？為什么文中我“熟練”地一收一放，還要用“小心翼翼”？

生：因為他很怕一不小心魚帶著魚竿一起逃走了。

師：“熟練”和“小心翼翼”一對比，你就能感受到釣魚的——

生：不容易。

師：還有別的句子嗎？

生：“也許是想擺脫魚鉤，那條魚不停地跳躍著，猛烈地甩動著尾巴。”我選這句話的原因是，魚“猛烈地甩動著尾巴”，就需要“我”用很大的力氣，所以不容易。

師：老師有個問題：這句話寫“釣魚”了嗎？

生：沒有，寫的是“魚”的動作。

師：那你為什么選這句？

生：寫魚的動作，是為了襯托“我”的不容易。

師：他用了一個詞“襯托”，很好。我們讀文字，大家做動作，來體會一下。

師生：（讀）“也許是想擺脫魚鉤，那條魚不停地跳躍著，猛烈地甩動著尾巴。”（其他生做釣魚動作）

師：你剛才在干什么？

生：魚“猛烈地甩動著尾巴”，我能感覺到魚非常用力，所以我的“魚竿”也不停地搖擺，我也得非常用力地握著魚竿。

師：累不累？

生：累！

師：寫魚的不止一句，誰把這句話讀完？

生：（讀）“湖面上不時發(fā)出啪啪的聲音，濺起不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

師：談談你的理解。

生：那條魚一定很大，要不然不會有“啪啪的聲音”，還在湖面上濺起不少水花，所以，釣到這條大魚很不容易。還有，“我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來”。“筋疲力盡”表示過了好長時間，所以我覺得很不容易。

師：帶著你的感受讀一讀。

（生有感情地朗讀）

師：還有嗎？

生：“過了好長時間，我的魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”“過了好長時間”表示“我”在湖邊等了很久，所以釣到這條魚很不容易；還有“劇烈”，那條魚要是不大，魚竿就不會劇烈地抖動了；還有“大家伙”，釣一條這么大的魚一定不容易。

師：現(xiàn)在我們梳理一下：“等的時間久”，不容易；“魚很大”，不容易；那魚還不停地甩動著尾巴，也不容易；那魚掙扎得筋疲力盡了，才給釣上來，真的不容易。那就再讀一讀，想一想：可以抓住哪些詞語來讀，就能讀出不容易？誰來交流一下？

生：劇烈地抖動、大家伙、小心翼翼。

生：不停地跳躍、猛烈地甩動、筋疲力盡。

師：這樣的地方還有很多，一起來讀讀好不好？

（生齊讀）

師：釣到這樣大的魚高興不高興？

生：高興！

師：除了高興還有什么？

生：激動、勞累、興奮、竊喜……

師：咱們釣到這么大的一條魚，想不想嘚瑟一下？

生：想！

師：怎么在父親的面前好好嘚瑟一下？

生：我釣到這么大的一條魚，你都釣不到。

師：咱們看文中是怎么寫的，一起讀。（出示）

啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過呢，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動。

（生齊讀）

【評析：“釣魚不易”與“放魚不愿”是相輔相成的，文章的語言簡單明了，緊抓朗讀，讓學生在字里行間朗讀，體會不易，并在讀中琢磨作者的表達方法。】

四、角色朗讀品對話

師：好了，嘚瑟完了就把這條魚放了吧。愿意嗎？

生：不愿意！

師：除了不愿意還有什么？

生：委屈、質疑、難過、掃興、生氣、無奈、氣憤、悲哀……

師：各種各樣的情緒交織在一起。此時此刻，父親看了看手表， 離鱸魚捕撈開放日的時間還有兩個小時。所以，父親看了鱸魚好一會兒，然后把目光轉向了“我”——（出示）

“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！為什么？”我急切地問道。“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。“可是不會釣到這么大的魚了！”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

（生齊讀）

師：我們分角色讀，這邊同學讀旁白，這邊同學讀兒子的話，我來讀父親的話。邊讀邊思考：父親的語言和“我”的語言有什么不一樣？（板書：語言）

（師生分角色朗讀）

師：他們的語言有什么不同？

生：一個急切，一個平靜，形成了對比。

師：你還能讀出什么？

生：堅定。

師：父親有沒有打算跟孩子解釋？

生：沒有。

師：不解釋，容得下爭辯嗎？

生：容不下。

師：為什么不給解釋，也不容爭辯呢？是這個父親殘忍嗎？

生：不是父親殘忍，是規(guī)則對誰都一樣。

師：父親的語言里不僅有一份平靜，更有一份堅定。“我”呢？

生：急切、疑問、憤怒……

師：這次我們不讀旁白，只讀對話。我還讀誰？（生：父親。）你們讀誰？（生：孩子。）

（師生再次分角色朗讀）

師：我們再來看看這些對話的語言還有什么不一樣。

生：父親是很平靜地說。

師：所以父親的話后面都是什么標點符號？

生：句號。“我”卻很不理解父親的舉動。

師：所以“我”的話后面都是什么標點符號？

生：感嘆號、問號。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？感嘆號、問號也能表達作者內心的情感。所以除了語言，還有標點也能表達人物的情感。（板書：標點）這次我們再讀一讀，注意把標點符號的語氣讀出來。

（師生第三次分角色朗讀）

師：簡單的幾句對話，仿佛把那個情景拉到了我們眼前，老師嘗試把這幾句對話做了修改，（出示）同學們和原文對比一下，做個評判，是原文好，還是老師寫得好。

原文：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

改后文：

“孩子，你得把它放回湖里去。”父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我。

我急切地問道：“爸爸！為什么？”

父親平靜地說：“你還會釣到別的魚的。”

生：課文寫得好。

師：為什么？老師沒有做多大改動啊，只是變了變提示語的位置而已。

生：提示語放在前面就感覺不到著急了。

師：還有嗎？

生：提示語在后面能感覺到那些話都是脫口而出的。老師把提示語改到前面，就很難感覺到了！

師：是的，對話中提示語在后面能讓我們更強烈地感受到人物說話時的內容和語氣，就像文中這樣。

【評析：父子對話是全文情感的聚焦點，反復分角色朗讀父子對話，在朗讀中感受兒子當時的委屈，在朗讀中發(fā)現(xiàn)語言表達的小秘密：語言表達情感，標點符號也在表達情感，提示語的位置也在表達情感。】

五、情境補全留啟示

師：盡管“我”不情愿，但“我”還是按照父親說的慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里去。轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子已經(jīng)成長為紐約一位著名的建筑設計師了，他再也沒有釣到過像那個夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，他卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。你看，就像這樣！（出示）讀一讀。

（生小聲讀）

師：拿出學習單，像文中那樣，補全若干年后“我”在心里和父親的那一番對話。

（生拿出學習單，補全對話。）

一天，我在投注站買了兩張彩票。幫朋友買的一張我特意做了標記。彩票投注站告訴我，我買的彩票有一張中了特等獎——獎金是518萬元。中獎的那張彩票恰恰是我?guī)团笥奄I的。

彩票還在我手中，朋友也根本就不知道中獎的事。我的內心有兩個聲音在“交戰(zhàn)”。

猶疑中，我耳畔再次響起父親那不容爭辯的話語：“__________________。”

“__________________”我____________________________________。

“__________________”父親____________________________________。

“__________________”我____________________________________。

生：“孩子，你得把錢還給人家。”“爸爸！為什么？”我急切地問道。“你還會有更多的錢的。”父親平靜地說。“可是不會有這么多

的錢了！”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

師：寫得很好，如果有自己的語言就更好了。

生：“孩子，你得把彩票還回去。”“爸爸！為什么？”我急切地問道。“你還有自己的雙手，你會自己賺到錢的。”父親平靜地說。“可是不會有這么多的錢了！”我大聲叫喊著，竟然哭出了聲。

師：我想問一下，那張彩票最終你怎么處理了？

生：還給了朋友。

師：看來你也獲得了抵制誘惑的勇氣和力量。一起讀——（出示）

當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起三十四年前和父親釣魚的事，眼前浮現(xiàn)出父親堅定的神情，耳邊仿佛響起父親不容爭辯的話語。于是，我就會獲得抵制誘惑的勇氣和力量。

三十四年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。

（生齊讀）

師：愿這個月光如水的夜晚，也永久地留在你的生命中。下課！

【評析】

《釣魚》這篇文章情節(jié)簡單，語言淺顯，但小故事折射出的主題價值卻不簡單，一不小心就容易說教、貼標簽。張艷芬老師執(zhí)教的《釣魚》很巧妙地讓故事情節(jié)、主題價值與語言訓練相依相映。

一是在認讀詞語的過程中理清故事情節(jié)。張老師用分組呈現(xiàn)詞語的方式，讓詞語認讀與文中人物、情節(jié)發(fā)生關聯(lián)，再以此為抓手迅速地把握文章主要內容，理清文章層次，找準線索，讓學習活動的功效最大化。

二是在抓關鍵詞朗讀的過程中體會釣魚不易。張老師明確告訴學生作者釣到這樣大的一條鱸魚不容易，讓學生自己去文中朗讀，去體會是哪些詞語、句子表達出了釣到大鱸魚的不容易。在這個過程中難得的是學生發(fā)現(xiàn)的“襯托”二字——通過大鱸魚的動作、湖面的變化襯托出“我”釣到大鱸魚的不易。文中“釣魚不易”與“放魚不愿”是相輔相成的，讓學生在字里行間朗讀、揣摩就是在讀中琢磨作者的表達方法。

三是在發(fā)現(xiàn)語言描寫秘密的過程中感受規(guī)則不移。這個故事的高潮是父子之間的對話，教學中張老師緊緊抓住這個片段，通過反復的分角色朗讀，引導學生發(fā)現(xiàn)人物對話描寫時語言、標點、提示語的位置都在表達情感。更難得的是師生對話中，教師一個追問：“為什么不給解釋也不容爭辯，是父親殘忍嗎？”一下子將學生的思維聚焦于“規(guī)則”二字，讓生硬、教條的規(guī)則在情境中生動起來。

四是在補全情境的過程中懂得抉擇不變。張老師嫁接了《中彩那天》的故事情節(jié)，創(chuàng)設情境，將前面學習到的對話描寫的方法運用到情境補全中，再在情境補全的過程中讓學生完成一次道德抉擇。這樣的道德抉擇力圖將“課文中的故事”演化為“自己的故事”，讓課文中傳遞的主題價值在學生心中落地、生根。

（作者單位：河南洛陽市洛龍區(qū)第二實驗小學/江蘇丹陽市實驗小學）

責任編輯 楊 偉