課堂：師生成長的棲息地

推薦語

錢娟老師的課堂清簡、實在、靈動，教學(xué)風(fēng)格已初步形成。曾獲省首屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比一等獎。她努力向上，勤于筆耕，榮登《小學(xué)教學(xué)》封面人物，五十多篇論文在省級以上刊物發(fā)表。教育專著《簡簡單單教語文》由語文出版社出版。

近年來，她一直致力于打破學(xué)科限制、促進師生共同成長的“影視表達課程”的實踐研究。此項研究初見成效，已經(jīng)被立項為國家級重點課題。

希望她能繼續(xù)保持自己的行走姿態(tài)，堅持不懈，在語文教學(xué)與研究的道路上留下屬于自己的足跡。

——安徽省小語教研員 吳福雷

個人小傳

走進課堂，我是一個幸福的人。和學(xué)生一起，讀書、寫字、交流分享……

課堂，便成了一首歡樂的詩，一支師生共譜的絕妙曲子。

關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生的眼光看待世界，以學(xué)生的視角處理教材，以學(xué)生的興趣關(guān)注學(xué)習(xí)，以學(xué)生喜歡的方式教語文，課堂又成了師生幸福成長的樂園。

閱讀課上，“一課一得，課課相連”，在語言實踐中發(fā)展言語智慧。吳忠豪教授評價我的課是：“簡簡單單教語文，課堂是如此豐滿而靈動。”

作文課上，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，著力架構(gòu)起師生對話的橋梁。錢夢龍先生稱我的課堂為“相看兩不厭，互動見真情”。

讀書課上，用一本本兒童書浸潤學(xué)生的書香記憶。賈志敏老師稱這樣的課堂“如涓涓溪流，將書的甜美輕輕緩緩地流淌到學(xué)生的心田”。

踏一路陽光，撒一路歡笑，行走在語文路上，我是一個幸福的人。

打造一間快樂的“悅讀”教室

據(jù)說猶太人在孩子一歲時，將蜂蜜涂抹到《圣經(jīng)》上，讓孩子舔。將書本與甜蜜、快樂聯(lián)系起來，意在告訴孩子，讀書是甜蜜的事，是幸福的事，是值得每天去做的事。為此，我們共讀教室從環(huán)境布置到精選書籍、制定讀書活動，也要讓他們有甜甜的、溫馨的、舒服的感覺，這樣，才能帶給他們獨特的閱讀感受。

當(dāng)學(xué)生走進教室的那一刻起，我已然成為“點燈的人”。從童謠、兒歌、繪本開始，將一本本有趣生動而又耐人尋味的書，帶到學(xué)生的面前，讓他們帶著玩一樣的心情，快樂地走進書海。

“悅讀”教室，一改傳統(tǒng)封閉、單調(diào)的樣子，以五人或六人一小組，形成一個學(xué)習(xí)共同體。漂亮的書柜里裝滿了各類書籍，用不同顏色標(biāo)記，學(xué)生無需辦理借書證、也無需一一登記，開放式的圖書漂流，實現(xiàn)了資源共享。在這樣的教室里，我們就像《蜜蜂樹》里紅裙子女孩瑪莉愛倫一樣，有空的時候，便捧起一本有趣的文學(xué)童書閱讀，一頁頁閱讀，猶如跟在一只飛翔的蜜蜂身后有趣地追趕一般。

教室窗戶上貼著讀書推薦卡，墻壁上是讀書成果展示區(qū)，板報

上有一棵“悅讀成長樹”，掛滿了他們成長的印跡。最受喜歡的還是“悅讀書袋”，學(xué)生在普通的布袋上，盡情涂鴉，畫上個性化的圖畫，簽上個性化的筆名。背著五彩斑斕、花樣新穎的書袋，在眾人羨慕的目光中，學(xué)生樂滋滋地將兒童書帶回家，和父母一起共讀。

“悅讀”，就是快樂地讀，無負擔(dān)地讀。讀書不是為了摘抄好詞佳句，不是為了寫大段的讀后感，而是為了讓他們放松身心，豐盈內(nèi)心。每天晨誦，我們一起大聲朗讀詩歌、美文、古詩詞等經(jīng)典佳作。每天晚讀，我們自由品讀喜愛的書，可以在班級群里以文字或語音的形式，匯報閱讀進度、閱讀感受或疑惑。學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)，可以用思維圖、做批注、觀點卡等方式匯報閱讀發(fā)現(xiàn)，這些方式簡單且利于學(xué)生直接分享學(xué)習(xí)成果。

“悅讀”也需“月讀”。我們教室的閱讀還有規(guī)定內(nèi)容——每月共讀一本書，每月共上三堂課：閱讀指導(dǎo)課、讀書推進課，成果匯報課。在指導(dǎo)課上，介紹作者、寫作背景、出示精彩片段等，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與興趣；推進課上，設(shè)定幾個感興趣的話題，分享讀書心得，交流不同觀點，推動閱讀走得更深更遠；匯報課上，根據(jù)書籍類型，設(shè)計不同的匯報方式，或論壇、或交流、或搶答、或表演、或創(chuàng)寫……在一次次開放性的實踐活動中，感受書籍帶來的無限樂趣與力量。

“悅讀”更要提倡“越讀”，跨越式閱讀。不拘于指導(dǎo)閱讀一本書，而是要舉辦“一本書，一類文”及“一個作家，多本著作”的主題式閱讀活動，既是比較，也是研究。學(xué)生在一定數(shù)量的具有內(nèi)在聯(lián)系的材料中，獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。閱讀后，還可以跨越學(xué)習(xí)任務(wù)的禁錮，打通“閱讀”與“習(xí)作”、“影視”與“名著”之間的界限。因為，閱讀既是一次思想之旅，也是領(lǐng)悟作者寫作方法與技巧的學(xué)習(xí)之旅。經(jīng)典是最好的寫作老師，用名家的技巧與語言風(fēng)格，來寫自己的故事，這是學(xué)生習(xí)得規(guī)范語言的有效途徑，也是提升思維能力的獨特平臺。其間，將與名著有關(guān)的影視作品積極引入，并作適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，達到“觀看影視作品，形成感性積累，增強閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)”的目的。

在我們的教室里，讀書分享是一件快樂的事。低年級開展讀繪本、“繪”故事，親子繪本劇表演等活動；中年級分享經(jīng)典片段誦讀，故事大王PK，劇本續(xù)編排演……到了高年級，我們還增設(shè)了學(xué)生特別感興趣的“同書論道” 和“悅讀大講壇”。“同書論道”類似于競賽，經(jīng)過知識競答與專題論辯兩輪PK，展現(xiàn)學(xué)生個性閱讀的閃光點；在不同見解的碰撞中，形成個性而深入的閱讀方式。“悅讀大講壇”更是展現(xiàn)個人閱讀才華的平臺。在童話月系列活動中，欣怡同學(xué)為大家談新美南吉的文字，讓我們看到作家對人世百態(tài)的憂傷與無奈。臺上的她，娓娓道來，頗有“百家講壇”于丹教授之風(fēng)范。子涵同學(xué)閱讀了沈石溪系列動物小說，提煉其中觀點，談《動物身上的人性》……

把閱讀當(dāng)成童年時代最重要的課，就是在為他們的人生起草最精彩的序言。我能做的，就是讓孩子們愛上閱讀，這是送給“悅讀”教室里每一個孩子最好的禮物。

語言學(xué)用：閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求

在實際的語文教學(xué)中，如何脫離繁瑣單調(diào)的分析，改變“碎問碎答”的教學(xué)習(xí)慣，建構(gòu)起“用教材學(xué)”的教學(xué)策略呢？我為此做出了探索，積極踐行“語言學(xué)用”的教學(xué)，意在通過精心而有創(chuàng)意的活動設(shè)計，改變課堂教學(xué)的形式，更好地實現(xiàn)“學(xué)習(xí)與運用”祖國的語言文字。

一、理解：“語言學(xué)用”的教學(xué)本質(zhì)

“語言學(xué)用”的研究，是依據(jù)語文學(xué)科特點，切實從語言文字入手，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。在課堂上踐行“語言學(xué)用”，前提是教師心中要有一個基本理念——“用教材教課文，用教材學(xué)語文”。

1.確定用語文核心價值教課文

課文內(nèi)容不同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中師生間互動，形成有效學(xué)習(xí)的動態(tài)生成的素材。選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師不能力求面面俱到，而是要以“正確理解和運用語言文字”為中心，基于教材，基于學(xué)情，根據(jù)年段、單元和課時目標(biāo)，敏銳地選擇能體現(xiàn)文本的獨特性、適合學(xué)生遷移運用的語言表達形式，進而展開教學(xué)。

確定了內(nèi)容，又如何在有效的時間內(nèi)完成有價值的教學(xué)學(xué)習(xí)點，薛法根老師說過三個不教：“學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不教；教了，學(xué)生也不懂的暫時不教。”排除這些不需要教的，可教的內(nèi)容自然就有所減少，因此，課堂教學(xué)就會將有限的時間，集中在那些最具有核心價值的教學(xué)內(nèi)容上。

2.確定用兒童的方式學(xué)語文

備課時，教師最關(guān)心的問題不是自己怎樣教，而是學(xué)生怎樣學(xué)。每一節(jié)課設(shè)計前，試著思考這些問題：學(xué)生這節(jié)課學(xué)什么？怎樣學(xué)？興趣點是什么？學(xué)習(xí)盲點是什么？原有的認知結(jié)構(gòu)是怎樣的？這些問題的探究，就是從“學(xué)情分析”的構(gòu)思進入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的踐行。

如，《窮人》一課中描寫桑娜心情的段落——她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”很多執(zhí)教者常問類似于“從這段文字中能讀出什么”的已知問題，卻未發(fā)現(xiàn)課文為了表現(xiàn)桑娜“忐忑不安”而采用的特殊的語言形式。細讀你會發(fā)現(xiàn)桑娜的九個想法之間毫無連貫性，這正是語言文字傳遞出那種緊張、擔(dān)憂情緒的關(guān)鍵所在。這是個學(xué)習(xí)盲點，常常被遮蔽、被忽略，卻是最值得咀嚼的語言。教學(xué)時，以“如果桑娜心情平靜，她會怎么想？”為切入點，幫助學(xué)生理清語序，加以比較、理解、朗讀，來體悟“語序的顛倒，特別的組合”所傳達出的不一樣的情感。這種以學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)為視角開展的教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)會語言的運用之道，還能幫助課堂達成“教”與“學(xué)”的平衡。

二、發(fā)現(xiàn)：“語言學(xué)用”的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)一篇課文，先從語言到思想的角度，來理解“寫什么”；再從思想內(nèi)容到語言表達的角度，體會作者“怎樣寫”和“為什么這樣寫”，這是語文學(xué)習(xí)的核心所在。圍繞著核心，如何有效開展“語言學(xué)用”的教學(xué)，需要從文本中去發(fā)現(xiàn)、去品悟、去習(xí)得。

通常情況下，發(fā)現(xiàn)“語言學(xué)用”的教學(xué)內(nèi)容有兩個層面：一是內(nèi)容意義的理解，即對語言文字所表達的思想內(nèi)容的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言實踐過程中，首先，應(yīng)從理解詞句開始，除了揣摩詞句所表達出來的意思，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合篇章語境，深入品味詞句運用的準(zhǔn)確性、生動性及形象性。其次，思考作者主要選擇什么來寫，按什么順序?qū)懀源嗣髁恕皩懥耸裁础薄Ｆ浯危问揭饬x的理解，即對語言文字表達形式的理解。歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是個秘密。”培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)和運用”語言文字的能力，在于每學(xué)一篇課文，都要立足言語形式，以表達的眼光發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價值。

1.探究體式特征

課文的文體不同，采用的閱讀路徑不同，選擇的教法也不同。準(zhǔn)確辨識文體類別，遵循文體特征，依此確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，可以最大限度地發(fā)揮文本的教學(xué)價值。如《滴水穿石的啟示》這篇說理文，教學(xué)時不能停留在論點、論據(jù)、結(jié)論上，而要探究作者如何“以事說理”的表達要領(lǐng)。一是事與理有什么關(guān)系？舉出“三位名人通過努力而獲得成功”和“雨水不能滴穿石塊”的事例，與各自得出的道理相對應(yīng)。說明“事與理要一致”。二是事與事有什么關(guān)系？為了讓事例更有說服力，舉出的三位名人的事例，涉及到古今中外的時空跨度。說明“事與事要多樣”。三是理與理有什么關(guān)系？雖用的是正反兩個方面的事例，但表達的意思都集中在一個觀點上。說明“理與理要集中”。教學(xué)中，牢牢抓住說理文特點組織教學(xué)內(nèi)容，逐層比較，就能幫助學(xué)生初步形成文章圖式認知。

2.體會布局謀篇

這是需要厘清課文“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”的篇章意識。整體把握篇章結(jié)構(gòu)的特點，就能發(fā)現(xiàn)每一篇課文的特色與表達效果。仍以《滴水穿石的啟示》為例，作者先用太極洞“水滴穿石”的奇觀，引出“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”的觀點，接著列舉李時珍、愛迪生、齊白石堅持不懈的事例，并結(jié)合雨水與水滴的對比事例，論證這個觀點，最后得出 “滴水穿石”帶來的啟示，這也正是說理文常用的“提出觀點，論證觀點，得出結(jié)論”的寫作方法。在探究“寫了什么”的過程中，教師可以有意識地多問幾個“為什么這么寫”，將學(xué)生的思維引向“分析、解釋和評價”的階段，對弄清作者的布局謀篇有一定幫助，這是更高層次學(xué)習(xí)表達的關(guān)鍵。

3.探尋語言運用

一篇課文的學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)作者語言文字運用的技巧，并創(chuàng)新性地安排教學(xué)實踐活動，是“語言學(xué)用”的教學(xué)關(guān)鍵。如《滴水穿石的啟示》一課，“事例論證”的方法是這篇課文的獨特表達之處。為了幫助學(xué)生理解及體驗，筆者設(shè)計了三次比較的學(xué)習(xí)活動。一比，比出“簡練”。通過三個正面事例的比較，發(fā)現(xiàn)都是按照“認準(zhǔn)目標(biāo)—努力過程—取得成就”的順序敘述。并與寫事文比較，進一步發(fā)現(xiàn)將漫長的努力過程只用一句話概括，更突顯說理文“重在說理”的特點。二比，比出“典型”。生活中成功的例子有很多，學(xué)生列舉后，試想，將所說的例子放到段落中或是更換原有的事例，會有什么表達效果。通過比較，明白事例并非簡單疊加，而是要選擇“典型事例”，以此增強說服力。三比，比出“多樣”。將思考進一步延伸，三個正面事例完全可以說明作者提出的觀點，是否可以將反面事例去掉呢？這樣的比較交流，促使學(xué)生辯證思考，體會到正反兩面結(jié)合著去寫，更能強有力地證明觀點。

三、實踐：“語言學(xué)用”的教學(xué)策略

培根提出“蜜蜂式學(xué)習(xí)”的方式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)后的理解、吸收、內(nèi)化、提取，創(chuàng)造出屬于個人的語言認識。這種學(xué)習(xí)方式也詮釋了個體“語言學(xué)用”的過程，通過語言文字的聽、讀，將信息傳到大腦，經(jīng)過大腦的“醞釀”后，再通過說或?qū)懙姆绞奖磉_出自己的理解，形成自己的語言世界。

1.學(xué)會積累

學(xué)生看得多、讀得多，卻不能運用到表達中去，仍出現(xiàn)蒼白無力、語義混亂的現(xiàn)象。這是因為在閱讀與表達之間缺少一座重要的

橋梁——積累。教學(xué)一篇課文時，教師要有意識地進行某一方面或多方面的積累。最常見的是語言積累，這是建立語言圖式最基本的內(nèi)容，便于學(xué)生在聽說讀寫過程中，從記憶倉庫中迅速調(diào)取所需要的恰當(dāng)詞匯或語句。二是情感積累。課文因?qū)懽髂康摹⒈憩F(xiàn)內(nèi)容及文章體裁不同，所傳達出的情感基調(diào)也各不相同。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些“情”傳達出的言語的溫度，在體會選材的匠心、行文的真諦的同時，巧妙地與人文情感有機融合，這就是通過語言文字教會學(xué)生積淀情感的最佳體驗。三是敘述方式的積累。閱讀一篇篇課文，我們常會對一般場景、事件、人物故事的習(xí)慣性敘述的方式、結(jié)構(gòu)、順序等，定格在大腦中，形成敘述的圖式。

賈志敏老師曾說過語言學(xué)習(xí)的三部曲：入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運用。只有對大量材料的積累、內(nèi)化后，才能在恰當(dāng)?shù)臅r候做到恰當(dāng)運用。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)文本材料、兒童學(xué)習(xí)規(guī)律等方面，適當(dāng)處理這三個方面積累的比例，以達到教學(xué)效率最大化。余映潮老師在執(zhí)教《廬山的云霧》一課時，用“語言學(xué)用”的視角，設(shè)計了三次積累活動：（1）10個兩字詞語、10個四字短語、4個句式的美讀與積累。（2）“先概寫再細寫”的段落形式。（3）“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)過程形成了字詞、句子、段落、篇章的“語言學(xué)用”的教學(xué)層次，學(xué)習(xí)重點落在（1）（2）處的積累活動，最大限度地實現(xiàn)了積累與思維同步發(fā)展。

2.學(xué)會閱讀

閱讀能力是一個人擁有理解、運用和反思書面文本的能力。“教閱讀”，教師需要深度解讀文本，立足教材，教會學(xué)生學(xué)習(xí)多種閱讀方法。統(tǒng)編本教材將預(yù)測能力作為重要的閱讀策略，一年級有看圖猜字音、猜字義詞義，到二年級想象猜測、推測文章隱含的意思，三年級開始猜測故事即將發(fā)展的動向。不斷“預(yù)測”，也是不斷自我提問的過程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，也是在逐步提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，閱讀中的“提煉與處理信息的能力”與閱讀后的“解釋與評價的能力”，都是閱讀教學(xué)中利用文本信息，引發(fā)深入思考，有序進行閱讀建構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀力的重要策略。

3.學(xué)會創(chuàng)造

“教材是一個一個的例子，這些例子只有舉一反三的運用，才能讓學(xué)生逐漸熟練、妥帖、合理甚至有創(chuàng)意地‘使用語言。”對于“語言學(xué)用”特別強調(diào)“有創(chuàng)意地使用語言”，需要在表達運用的活動方式上進行創(chuàng)新，需要創(chuàng)設(shè)與表達價值點對接的生活情境。

（1）“我會這么寫”。

①理解性練筆：課文中有很多留白處，可以在此進行構(gòu)思。結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計問題，促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解與表達。《唯一的聽眾》結(jié)尾處寫道：“我總是不由得想起那位‘耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”課文中，作者還有很多事要想，很多話要說，可課文在結(jié)尾處卻用省略號省略了一切。結(jié)合著內(nèi)容及作者當(dāng)時的心境，想象“現(xiàn)在你就是這位作者，當(dāng)你再一次走進樹林拉小提琴，面對這位老人的時候，你是怎么想的？”這樣的寫話設(shè)計，便于體會作者在明白一切后的真實感受。

再如《將相和》一課，為了加深對人物性格及品質(zhì)的理解，教師可以布置這樣的練筆活動：你敬佩藺相如還是廉頗，請用“先概括后具體”的方式寫出你的理由。這是一個典型的基于閱讀的表達練習(xí)，通過適宜的途徑、借助最佳的方法，把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，從而最大程度地促進學(xué)生語言的發(fā)展。這樣，語言的“學(xué)”與“用”才能真正地融合與發(fā)展。

②主題性練筆。這是將文本當(dāng)作“用件”使用，幫助學(xué)生通過“這一個”的獨特價值去構(gòu)建語用的實踐活動。比如跟著《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，學(xué)習(xí)“人物動作”的描寫。對于五年級學(xué)生來說，連續(xù)性動作的表達并非重點，而借助動物的特點寫人物動作和“對戰(zhàn)”畫面交替轉(zhuǎn)換的方法，才是這一課獨有的表達奧秘。將內(nèi)化后的方法遷移到生活中，可以描寫精彩的球賽、默契的配合、激烈的爭執(zhí)……

（2）“怎么寫更好”。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這個對話需要讀者走進文本、解讀文本，獲得獨特的文本體驗。再以《唯一的聽眾》語言訓(xùn)練為例，出示作者原文中的結(jié)尾，以“作者寫的哪些內(nèi)容是你沒有想到的”為思考點，與自己的練筆進行比較。這是與作者直接對話，在感受作者心路歷程的同時，也發(fā)覺自我想象的缺失。思考并未結(jié)束，繼續(xù)追問：可編者在選入課本時，卻將作者的一大段話改成了省略號，這又有什么用意？這一次的比較，是直接與編者進行對話，體會編者設(shè)計留白的好處和意圖。在一次次批判性閱讀中揣摩文章表達的優(yōu)劣，就是在幫助學(xué)生掌握閱讀與寫作此類文章的思維方法。

（3）“還可以怎么寫”。

選入教材的課文，文質(zhì)兼美，語言堪稱規(guī)范完美，可以成為表達模仿的樣本。在學(xué)習(xí)過程中，如果能從創(chuàng)意的角度去嘗試新的表達形式，在有趣又有新意的實踐活動中“學(xué)用”語言，對于訓(xùn)練語感及優(yōu)化課文的價值，可起到推動的作用。

①集句成文。學(xué)過《鄉(xiāng)下人家》，指導(dǎo)學(xué)生從文章的意境或內(nèi)容的角度，選取文本中的詞與句。可將它們打亂順序，自由變化，再經(jīng)過細心琢磨，比較品味，潤色補充，重新組合成一首符合文章寫作意圖的田園小詩。

②轉(zhuǎn)換角色。薛法根老師在執(zhí)教《哪吒鬧海》一課時，以故事教學(xué)貫穿始終，分三個板塊：概述故事、講述故事、轉(zhuǎn)述故事。在轉(zhuǎn)述故事中，薛老師讓學(xué)生分別以龍王和哪吒的身份向李靖轉(zhuǎn)述事情經(jīng)過，再通過與作者講述的內(nèi)容對比，發(fā)現(xiàn)“龍王在告狀，哪吒在解釋，編者在頌揚”。由此，體會到故事中人物的身份不同，意圖不同，講述的重點也隨之變化。

像這樣的例子還有很多，《唯一的聽眾》以“我”的角度重新認識作者的心境，《鯨》以自述的方式展示它的習(xí)性和特點，讓知識的傳遞變得更加生動有趣。《珍珠鳥》一課，以“鳥”的角度講述自己的所見所思，感受與人逐漸建立信賴關(guān)系的過程……

③多向假設(shè)。如《搭石》，可以結(jié)合課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)一些話題，幫助學(xué)生在語境中創(chuàng)寫微文：假如你要推薦《搭石》這篇文章，請寫一篇課文簡介；假如你是家鄉(xiāng)的小朋友，請你以“家鄉(xiāng)的搭石”為題寫話；假如你是祖祖輩輩生活在這里的老人，請你說說“搭石里的情”；假如你是電視臺的編輯，請以“美說搭石”為題寫一段宣傳語。

“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用”是課標(biāo)關(guān)于語言教學(xué)的重要要求。基于此的“語言學(xué)用”的活動，需要從語文教學(xué)的特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點與落點的“差距”，在開展大量的課堂讀寫實踐活動中，既達到閱讀課文，又進行語言表達學(xué)習(xí)運用基本功訓(xùn)練的目的。這才是語文教學(xué)的應(yīng)然追求。

（作者單位：安徽銅陵市人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟