例談綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的開展

何慧玲

一、合理分工，各盡其能

案例1：人教版六年級(jí)上冊(cè)第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”學(xué)生的小組分工

綜合性學(xué)習(xí)中，研究小組成員較多，每一成員在研究中該做什么，要完成什么任務(wù)，在制訂計(jì)劃的時(shí)候我們都要有所考慮，以免分工不均勻，無(wú)法發(fā)揮每一個(gè)人的作用。在成員分工前，大家首先一起搜集、研究、創(chuàng)作，在成果準(zhǔn)備的時(shí)候再細(xì)分工，電腦操作比較好的學(xué)生負(fù)責(zé)整理現(xiàn)代詩(shī)歌相關(guān)資料供大家學(xué)習(xí)，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生執(zhí)筆創(chuàng)作詩(shī)歌，善于表演的學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，喜愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生要找好配樂(lè)。大家相互合作，各盡所能，既高效又開心。如在六年級(jí)“輕叩詩(shī)歌的大門”之“與詩(shī)同行”的綜合性學(xué)習(xí)中，金海燕小隊(duì)是這樣分工的（見圖1）。

小組合作是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中采取的最常見的組織方式。每位學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇主題，尋找學(xué)習(xí)伙伴組合。分組時(shí)教師必須做好指導(dǎo)以保證分組的合理性，并在分組的過(guò)程中注意及時(shí)協(xié)調(diào)，使學(xué)習(xí)小組中人人有事做，事事有人做，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特別要關(guān)注那些平時(shí)不很活躍，言語(yǔ)能力、操作能力、實(shí)踐能力等相對(duì)較弱的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予其幫助和切實(shí)的指導(dǎo)，不要讓小組合作成為部分學(xué)生的“獨(dú)角戲”。

另外還要注意，每個(gè)小組中要有一個(gè)“領(lǐng)袖級(jí)”的人物當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在每次綜合性學(xué)習(xí)的制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、匯報(bào)展示的過(guò)程中要能協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，起好帶頭作用。這樣每個(gè)成員都能夠各盡其能，互相協(xié)助，共同發(fā)展，使小組合作做到最優(yōu)化。

二、相互溝通，搜集資料

案例2：人教版五年級(jí)上冊(cè)第五組“遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)中關(guān)于“如何搜集資料”的小組交流組長(zhǎng)：大家說(shuō)說(shuō)看，你們各自搜集到了哪些資料？是怎么搜集到的？

生：我搜集的是書法家的介紹，網(wǎng)上找的。

生：我也是網(wǎng)上找的，下載了一些作品。

生：我比較喜歡去圖書館查閱資料。

生：《采蜜本》上分類貼。

第3小組討論筆記整理

要完成一項(xiàng)研究任務(wù)，搜集資料是非常重要的，我們第3小組對(duì)于“搜集資料的方法”和“保存資料的方法”做了整理：

（1）了解搜索材料的主要途徑：上網(wǎng)、圖書館、調(diào)查訪問(wèn)。

（2）學(xué)習(xí)搜集材料的基本方法：做卡片、剪貼報(bào)刊、電子文件、做筆記。

搜集資料是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。為了讓學(xué)生的資料搜集得更有效，學(xué)生搜集資料前，教師要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生如何搜集資料、資料類型、搜集途徑等方面給予指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在開展綜合性活動(dòng)時(shí)才能有目的、有計(jì)劃地去搜集各種資料。搜集資料的過(guò)程，就是一次合作的過(guò)程，組長(zhǎng)要召集、督促每一個(gè)組員認(rèn)真搜集、匯總、交流，在搜集資料時(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，無(wú)形中也拓寬了搜集資料的渠道。許多學(xué)生在搜集資料時(shí)不加選擇，匯報(bào)時(shí)，資料往往是零散無(wú)序的。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生搜集資料時(shí)，除了指導(dǎo)如何搜集，還得讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)資料整理、匯總。這樣，查找起來(lái)才會(huì)有的放矢，事半功倍，案例中“做筆記、做卡片”的方法就合理、有效得多。

三、交流商議，整理資料

案例3：人教版五年級(jí)上冊(cè)第五組“遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)中“關(guān)于如何整理資料”的小組交流

1.合作討論，確定對(duì)象

比如有個(gè)小組這樣整理：

我們小組一開始意見不統(tǒng)一，經(jīng)過(guò)討論大家覺(jué)得，“書法名家例談”不妨從一個(gè)時(shí)代中挑選一個(gè)代表人物，或者可以按不同書法字體來(lái)挑代表人物，又或者選擇自己喜歡的書法家進(jìn)行研究。于是我們小組確定研究對(duì)象為“不同書法字體的代表人物”。我國(guó)書法大體可分為篆書（大篆、小篆）、隸書、楷書、行書、草書五種。這些字體的主要代表人物，經(jīng)過(guò)小組討論，確定為：

篆書鼻祖——李斯；

隸書鼻祖——程邈；

天下第一行書——王羲之；

楷書之典范——?dú)W陽(yáng)詢、顏真卿、柳公權(quán)；

草圣—— 張旭。

2.集合資料，去粗取精

搜集材料的時(shí)候，小組合作要做篩選、刪除工作，刪除不需要的或者重復(fù)的資料，保留有價(jià)值的、典型的、能說(shuō)明問(wèn)題的資料。

3.出謀劃策，歸類整理

搜集資料的時(shí)候，將資料按每個(gè)專題進(jìn)行歸類整理，比如按人物歸類，把同一專題的資料放在一起。例如 “王羲之”可分為書法作品、生平簡(jiǎn)介、故事、評(píng)價(jià)四組。如果資料更豐富，還可以將資料按文字、圖片、圖表、數(shù)據(jù)、聲像等方面進(jìn)行分類整理。

4.集思廣益，深入分析

教師要培養(yǎng)學(xué)生一邊整理、一邊分析的習(xí)慣。比如一個(gè)小組在研究王羲之書法的時(shí)候，思考：為什么王羲之的書法被稱之為“天下第一行書”？他的書法對(duì)推動(dòng)我國(guó)書法的發(fā)展有什么貢獻(xiàn)？

這時(shí)可引導(dǎo)他們通過(guò)翻閱書籍、上網(wǎng)等途徑，繼續(xù)搜集資料，來(lái)充實(shí)原有的資料。

另外，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中搜集到的資料往往比較冗長(zhǎng)繁雜，重點(diǎn)不夠凸顯，能從中挖掘出有實(shí)用價(jià)值的資料是十分重要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生精挑細(xì)選，“取其精華，去其糟粕”，選擇有用的材料，并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)。案例中，各小組最后就“確定對(duì)象”“集合資料”“歸類整理”“深入分析”的過(guò)程向全班做了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)介紹，這樣的交流和介紹，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織概括能力，又便于在交流時(shí)使其他同學(xué)聽得入耳，收到實(shí)效。而且，作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，組員搜集到的資料經(jīng)過(guò)個(gè)人初步整理后很有必要在小組內(nèi)進(jìn)行二次整理，整理的過(guò)程就是將研究不斷深化和推進(jìn)的過(guò)程，思維的火花也是在爭(zhēng)辯中閃現(xiàn)的，而這正是綜合性學(xué)習(xí)最可貴的地方。

四、群策群力，解決問(wèn)題

案例4：人教版五年級(jí)下冊(cè)第六組“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”的學(xué)習(xí)中關(guān)于“如何利用信息解決問(wèn)題”的教學(xué)片段

師：丁丁小隊(duì)在進(jìn)行《家長(zhǎng)接送車尾氣排放調(diào)查》時(shí)，得出哪些結(jié)論？

生：我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)用車接送孩子的現(xiàn)象非常普遍，平均一個(gè)班有近61%的學(xué)生家中有車。

生：很多高年級(jí)同學(xué)，家住得近，卻還要車接送。

生：資料顯示一輛車一公里大約排放350克二氧化碳，全校1400多人，有61%的家長(zhǎng)會(huì)使用私家車接送，這二氧化碳的排放量真是不得了。

師：那么，接下來(lái)你們打算怎么做呢？

生：我們寫了一份倡議書給全校學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)。

生：我們還給學(xué)校的學(xué)生處寫了一份建議書，想請(qǐng)學(xué)生處在全校開展“每天百米走，低碳又自主”的活動(dòng)。

師：你們小組能夠把自己做的調(diào)查研究成果利用起來(lái)，真是太好了！

綜合性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，找到方法，并最終解決問(wèn)題，其目標(biāo)指向?yàn)檫\(yùn)用聽說(shuō)讀寫的綜合語(yǔ)言能力解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生也在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了聽說(shuō)讀寫的綜合語(yǔ)言能力。案例中，隊(duì)員們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“我們學(xué)校家長(zhǎng)用車接送孩子的現(xiàn)象非常普遍”，緊接著，隊(duì)員們通過(guò)資料了解到汽車尾氣給人體健康帶來(lái)的危害，以合作的方式完成了一份“每天百米走，低碳又自主”的倡議書，最后，建議由學(xué)生處引領(lǐng)全校開展這項(xiàng)有意義的活動(dòng)。活動(dòng)中有真實(shí)情境的建構(gòu)，有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上的真實(shí)任務(wù)，有豐富的能力培養(yǎng)因素及豐富的問(wèn)題“因子”，有充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，保證了本次綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：浙江杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟