讓每個生命都精彩

馬娜

向青草更青處漫溯——我的語文探索之路

語文到底應該怎么教？這是我從教20年來一直思考的問題。從李吉林的“情境教學”流派，到孫雙金的“情智語文”開發，從王崧舟的“詩意語文”，到蔣軍晶的“群文閱讀”，各種教學流派、教學思想層出不窮，使我們在盲目模仿中迷失了自我。葉圣陶先生曾說“教學有法，但無定法，貴在得法”。這句話是葉老在長期的教學實踐中歸納出來的教學經驗，如今依然具有強大的生命力。以下，我就談談自己多年來在語文教學上做出的探索。

一、“解讀文本”為哪般

記得剛踏上教育工作崗位時，那時的語文課還是語文基本功訓練課。我隱隱覺得：這就是語文？那些只有潛心感悟文本時才能體會到的可意會不可言傳的東西，是不是也該讓學生們去感悟？不知天高地厚的我覺得李吉林老師的情境教學很不錯，就試著模仿。可是一堂試教課讓我終身難忘，校長在聽課筆記上給我寫下了20條建議。這件事逼著我靜下心來認真反思：模仿特級教師的教學就一定能成功嗎？

這時我有幸看到了閆學老師的著作《小學語文文本解讀》。閆老師解讀文本時喜歡去找原文，之后在原文和教材的比較中悟文本的語言之妙，并研究作者的寫作背景以及揣摩編者的意圖，從而做出屬于自己的評判。她的文本解讀方法讓我在迷茫中尋到了出路，我開始學著把每一個“教材文本”吃透。我先是以一個普通讀者的心態來欣賞作品，想方設法讀進去，慢慢地心與“文”游，與作者情感產生共鳴；再從作者視角，看看作者究竟想告訴我們什么，以把握文本的價值取向；接著站在教者角度，思考這篇文章在整冊書中處于怎樣的地位，在具體的閱讀訓練上有什么要求；最后站在學生的角度，思考對學生來說能夠感知的情感是什么，可以用什么方法落實這些訓練點。

解讀教材時最常見的是比較法。毛澤東的《詠梅》孤立起來看，特點并不能很容易地看出來。找一個同類作品來比較，例如陸游的《詠梅》，就不難抓住分析的契機了。同樣寫梅花，毛澤東筆下的梅花是堅強的、無畏的，而陸游筆下的梅花卻在風雨的摧殘下充滿了寂寞和愁苦。同樣報春不爭春，毛澤東筆下的梅花雖已凋零，卻笑看百花盛開，無怨無悔，而陸游筆下的梅花即使被碾成塵土依然清香永存，是一株清高孤傲的梅花。如果我們不去比較分析，很難明確地感受到毛澤東作為一代偉人精神境界的廣闊。

我用解讀之后的《卜算子·詠梅》教學設計參加了河南省首屆小學語文教學能手大賽，最終在高手如云的激烈競爭中被評為一等獎。課后我靜坐反思：這堂課之所以成功，一是歸功于對教材深入的把握。我參閱了十多本書籍，研究了偉人毛澤東的詩歌風格，閱讀了陸游的生平事跡，查找了兩首詞的時代背景，把握住了兩首詞的深蘊內涵。二是大處著眼，小處著手的教學設計。對比式教學是從大處著眼，從何處講解、何處設問、何處吟誦、何處留下空白這些小處著手。想到自己摸到了些文本解讀的門路和方法，這時的我有些飄飄然了。

二、“學生本位”找對策

嘗到甜頭的我接連發表了幾篇與文本解讀有關的文章。沒過多久就發現我的教學存在問題：同一篇課文，我在此地可以上得很生動，甚至很轟動，而到彼地卻上得很沉悶，甚至很吃力。這是怎么回事呢？

我開始從教育家的論著和思想中尋找突破口，發現蘇霍姆林斯基關注的是學生的發展，陶行知先生也提倡讓學生主動地進行學習，并敢于進行創新與實踐。他們的思想直指教育的本質：讓學生在自主學習中形成能力、獲得發展。這使迷茫的我醍醐灌頂，原來我追求的是教師自己所謂的教學藝術，忽略了對學習主體學生的研究。學生心中有什么疑問我沒有問，而去琢磨如何設計出高明的問題；學生的學習方法我不去考慮，而去琢磨如何運用巧妙的教法讓學生學得有趣……我走入了只研究教材而忽視學生主體的誤區。反省之后我再也不“閉門造車”“運籌帷幄”了，而是走近學生，傾聽學生的問題，傾聽學生的心聲。

我開始摸索出一套“讀、疑、解、品、誦”閱讀教學五步法。即閱讀、質疑、解疑、品悟、誦讀。讓學生在閱讀后自己提出問題，小組內解決能解決的問題，不能解決的問題師生共同解決，問題解決的過程正是師生和文本對話的過程，也是師生和作者情感產生共鳴的過程，最后的朗讀自然水到渠成。沒想到這樣的嘗試使我在河南省閱讀教學大賽上獲得了一等獎。雖然這是第一次進行課堂形式的創新，但仍然令我欣喜若狂。恰逢新課改實施，我校學習洋思經驗開始了“先學后教”的課堂改革。這種新的教學方式，更適合那些反應較快的學生，而學困生成了聽眾，得不到獨立思考的機會。多次課堂研討之后，我們摒棄了“先學后教”中“兵教兵”的環節，改為“小組合作探究”，用閱讀教學五步法中的“自我質疑”替換了教師設定的“教學目標”。“先學后教”在閱讀教學五步法的基礎上完成了華麗的轉身，翻轉為“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式。這種模式更加科學有效，體現了學生為主體、教師為主導的雙向互動和內在結合的教學機制。課堂充滿了民主、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新境界。學生的自學能力、獨立解決問題的能力與日俱增，聽、說、讀、寫語文綜合素養得到了相應的發展。

三、“千曲千劍”做實踐

2009年我拜北京市特級教師張筠篪老師為師時，他曾向我推薦過《文心雕龍》這本書。第一遍讀《文心雕龍》時，只是驚嘆于劉勰的文采。幾年后重讀，對其中的兩句話感慨頗深。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器；故圓照之象，務先博觀。”意思是：會演奏上千個曲子而后才懂得音樂，觀察了上千把劍而后才識別寶劍；所以全面觀察的方法，務必先要看得多。這個道理不但可以作為語文老師的教學理念，而且適用于學生的語文學習。千曲千劍不就是千本書嗎？一個優秀的語文老師應該是一個能夠把學生引領到文學海洋中的人，學生倘若樂于在文學的海洋里遨游，老師就算是完成任務了。一個優秀的學生倘若能夠操千曲、觀千劍，那語文學習也就無師自通了。

于是我開始在課堂上追求“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界，致力于兒童閱讀能力的研究。我承擔了省級課題“構建課內外閱讀相結合的中高年級語文教學”的研究，通過教材這個例子教會學生一些閱讀技能，指導學生掌握幾種基本的讀書方法并運用到課外閱讀中。我結合教材的特點，以課文為“經”，以優秀的課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法構建起“經緯”交錯的閱讀網絡。并經常性地開展一些活動，像手抄報比賽、演講比賽、讀書交流會、閱讀鏈接卡展示會、讀書筆記展評等，使學生能保持持久的閱讀興趣和閱讀期待。最后這項課題研究獲得了省級一等獎。

向青草更青處漫溯！也許真正的語文圣境我們永遠無法抵達，但只要我們行走在語文教學的路上不斷地探索，我們就是最幸福的小語人！

優化教學策略，讓學生快樂學語文——我的語文實踐之路

新課改強調要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但受傳統教學觀念的影響，很多語文老師還是在課堂上唱“獨角戲”，學生在學習過程中只是被動地接受，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會。因此，我們應在新課程理念的指導下，優化課堂教學策略，讓學生充分參與其中，主動地學習，快樂地學習。

一、預學導航：優化課前預學策略

預習是語文學習的重要環節，教給學生一套行之有效、簡便易操作的預習方法，學生的閱讀理解能力才會從根本上得到提高，因此預學導航的設計尤為重要。

但預學導航的設計應當避免以習題的形式出現，不應設計得太細致、太瑣碎，否則學生不好操作。每個年段可以充分發揮教研組與備課組的作用，明確任務、統一要求，集體討論、共同研究，根據本年級學生特點設計一個通用導航，學生老師人手一份，三個學段各不相同，但又相互聯系，層層遞進，逐步提高，梯度上升。開學初由教師在課堂上帶領學生利用預學導航進行預習，教給學生預習方法，等到學生會預習了，養成良好習慣了，就可以把預習這個環節放到課下，這樣就大大節省了課堂時間。

附：各年段預學導航 低年級學生預學導航

1.讀文（三讀課文）

第一遍讀文。要求：一邊閱讀，一邊標出不認識的生字。讀完整篇文章之后，使用字典查出字的讀音并標注在生字上。掃清閱讀障礙。

第二遍讀文。要求：讀準字音，讀通句子，按詞連讀，并標出自然段或小節號。

第三遍讀文。要求：流利有感情地讀，圈出文中的好詞好句。并思考：這篇文章主要講了有關×××和×××的一件×××事情？（用一兩句話概括課文內容，不要復述課文。）

2.識字

（1）字音。

第一步：生字條和田字格里的生字都要每字拼讀兩遍。

第二步：找出整體認讀音節、三拼音節、多音字等需要注意的讀音。并用符號標記：整體認讀音節○、三拼音節Δ、多音字□。

（2）字形。

第一步：說一說生字的結構、圈出部首。

第二步：寫出與這個生字同部首或與這個生字形近或同音的字。

第三步：說一說有什么好辦法記住生字？（加一加、減一減、換一換、做動作、編口訣、猜謎語等。）

（3）字義。

第一步：組詞。（每字至少能口頭組兩個詞）

第二步：說話。（選一個詞說一個完整的句子）

3.質疑

要求：在預習完課文和生字后，想一想：你有什么不理解的詞句或不明白的問題嗎？記在課本上。

中年級學生預學導航

☆目 標

1.根據課題質疑。

2.讀課文，不認識的字借助拼音讀一讀。

3.在文中用“○”圈出生字條里的生字，拼一拼，讀一讀，想辦法記住它。用“ ”標出這些字在文中組成的詞語。

4.能正確聽寫生字詞和值得積累的詞語。

5.把本課帶“[ ]”的多音字整理在課文空白處。

6.用阿拉伯數字標出自然段（小節）序號。

☆☆目標

7.再讀課文，讀準字音，把句子讀通順，把課文讀流利。

8.確定課文類別，寫出課文的主要內容。

9.用“_______________”標出生動形象、含義深刻的詞語和句子。

10.試著完成課后題。

☆☆☆目標

11.體會文章的思想感情，練習有感情地朗讀課文。

12.思考這篇課文在寫法上有哪些值得學習的地方。

13.搜集相關的資料。

14.再讀課文，在不明白的地方打上“？”或寫出自己的疑問。

高年級學生預學導航

記敘文或抒情散文：

1.一讀課文，讀準字音，自學生字，理解重點詞的意思。

2.二讀課文，概括課文的主要內容（注意記敘文的六要素），理清文章的寫作順序，列出寫作提綱或畫出情節曲線。

3.三讀課文，結合文章的寫作特點、作者的思想感情、自己讀后的感受等方面在書上寫批注，并把不明白的問題記在書上。

說明文：

1.一讀課文，讀準字音，自學生字，理解重點詞的意思。

2.二讀課文，思考：這篇文章主要介紹了什么，是抓住哪些方面的內容來介紹的。理清說明的順序，列出寫作提綱或畫表格。

3.三讀課文，思考：文中運用了哪些說明方法，畫出有關句子，想一想運用這種說明方法的好處，在書上寫批注。還有哪些疑問，記在書上。

詩歌：

1.一讀課文，讀準字音，自學生字，理解重點詞的意思。查閱作者的資料。

2.二讀詩歌，讀懂每小節寫了什么內容，并概括詩歌的主要內容。

3.三讀詩歌，找出詩歌的語言形式（排比、反問、對比、反復、對仗等），體會這樣寫的好處，在書上寫批注。讀一讀找到的句子，體會詩歌的韻味。

4.四讀詩歌，體會詩歌的意境，有感情地朗讀。

文言文：

1.一讀，讀準文言文，自學生字。

2.二讀，讀懂文言文，通過查閱工具書或對照譯文理解重點字詞的意思，說說每句話的意思。知道文章講了一件什么事。

3.三讀，讀好文言文，畫出節奏，斷句，讀出古文的韻味。試著把古文背下來。

二、課內質疑：優化課堂解惑策略

課堂伊始，要引導學生在預習的基礎上提出沒有解決的問題，如果一味地放手讓學生質疑定會天馬行空。為此，教師還應培養學生把疑問進行梳理分類的能力。字詞方面的、內容方面的、表達方法方面的、寫作目的方面的，等等。梳理之后的問題先讓學生討論交流，給學生一個自主解決疑問的時間。最后把實在解決不了或值得深究的問題提煉出來由全班共同研讀文本再次進行解決。這時提煉之后的問題多是有一定難度的傾向性疑難問題，更具有針對性，是教學的難點所在。

接著引導學生討論采取什么樣的學習策略才能解決疑難，教師也可以適時提供學習方法參與學生的學習交流。這一過程重在通過深入文本的閱讀，引導學生品詞析句，發現、感悟，真正掃除疑難，有所收獲。

此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓學困生發言，同時也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問，允許學生表達自己的見解和感受。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。

如《燈光》教學片段：

師：同學們初讀了課文，你有哪些疑問呢？請小組把你們的問題交上來。（學生提前準備好問題，并派小組長把寫著問題的紙條貼在黑板上。教師備好磁鐵。）

1.文章為何取“燈光”為題？

2.郝副營長明知道會暴露自己，為什么還把書點燃舉得高高的？

3.課文開頭和結尾為什么都寫天安門的燈光？

4.文中一共出現三次“多好啊！”它們有什么關聯？

5.為什么作者聽到“多好啊”這句感嘆就自然而然地想起郝副營長？

6.為什么郝副營長給作者留下那么深刻的印象？

7.為什么郝副營長在戰斗前

不去準備戰斗而去看那本書？

……

師：大家看看這些問題，再讀讀書，小組討論，看你們能解決多少，你們解決了哪些疑問。（生：我能回答……問題。教師及時評價：你的回答讓我們豁然開朗！你是個善于思考的學生！你很有見地！你對課文理解得很深刻！你提出了自己的看法，但老師覺得這個問題還需要我們深入探討一下。）

師：現在還剩下三個問題（適時調整上下順序及位置）。

1.為什么郝副營長給作者留下那么深刻的印象？

2.課文開頭和結尾為什么都寫天安門的燈光？

3.文章為何取“燈光”為題？

師：這三個問題分別是有關郝副營長人物形象的，（板書“形象”）有關寫作方法的，（板書“寫法”）有關燈光內涵的，（板書“意義”）這節課，我們就針對這些問題深入地學習課文，看看我們會有怎樣的收獲。

先看第一個問題，要想解決這個問題，我們必須抓住什么來進行研究？學生討論得出（郝副營長的動作、神態、語言）。請同學們默讀第3～11自然段……（出示自學提示，生自學。）

三、小組合作：優化學習模式策略

為了避免小組合作流于形式，最突出的價值被抹殺掉，我們應當組織有效的合作學習。

分組時要根據不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等合理分組，小組內要有明確細致的分工，可設小組長、記錄員、匯報員。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。小組長、記錄員、匯報員讓學生輪流擔當，讓每一個學生都有鍛煉的機會。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。學生合作學習過程中，教師必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

如《鳥兒的偵察報告》教學片段——

師：哪個小組愿意交流你們的閱讀感悟？

生：我們組先來匯報，我們閱讀的是第一份報告，主要寫了“野雞媽媽孵不出小野雞”。

生：我們還感悟出野雞媽媽的內心情感變化。我們用情感示意圖表示：快做媽媽時（平靜而耐心等待）；孵小雞（興奮激動）；孵不出小雞（憂郁失落）。（圖略）

生：我們在學習這份報告時，對“胚胎”一詞和“為什么野雞媽媽吃了噴過農藥的草結的種子就孵不出小野雞”這一問題難以解決，多虧了我們組的“小博士×××”為我們解決了謎團。（生解釋自己了解的知識）

生：我還要補充，這份報告結尾寫了作者看了報告后，替山林里的鳥兒擔心。我們從中又感悟出作者喜愛鳥，為它們目前的遭遇而擔憂。

生：受同學的啟發，我即興畫了一幅漫畫。（漫畫的內容是：第一幅圖是野雞媽媽正在高興地孵小雞，同時想象小雞鉆出了蛋殼的情景；第二幅是思考為什么孵不出小雞；第三幅是野雞媽媽傷心地落淚。告誡人們：愛護鳥類，珍愛家園。）

師：這幅漫畫內涵真是豐富極了！你太有想象力了！（掌聲）

生：我們認為，應該用憂郁低沉的語氣來讀這份報告。

師：太好了，課前老師精心制作了動畫課件，正等著你們給配音呢！（播放媒體畫面一，生配音。）

師：你們小組精彩的配音，真是聲情并茂，令老師激動而又欣慰。

師：其他小組的表現如何？快快行動起來吧！

四、拓展延伸：優化閱讀方法策略

葉老說：“語文教材無非是個例子。”我們教學時要結合“例子”引導學生掌握閱讀的方法，然后在課外求拓展、求提高。

因此，我們要通過教材這個例子教會學生一些閱讀技能。指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。在閱讀教學中，給學生選擇的權利，引導學生選擇自己最感興趣的內容進行精讀，讀的時候邊讀邊想。對于中高年級的學生，要求學生在感觸最深處進行圈點勾畫，使學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，真正做到讀有所悟。一篇課文學完后，當學生意猶未盡時，教師還可依據教材內容，進行平行遷移，如教學冰心的《憶讀書》，可將《自讀課本》中的《讀書的故事》進行比較閱讀，教師引導：這兩篇文章寫作上有什么異同？表達的感情相同嗎？通過比較分析閱讀，讓學生加深對作者細膩文筆的體會。也可以使閱讀向課外、課后延伸。在教學《普羅米修斯的故事》后，要求學生找其他的希臘神話故事讀一讀；在學完古詩《飲湖上初晴后雨》后，讓學生搜集描寫祖國風光的古詩；教學《遲到》后，推薦學生閱讀林海音的《城南舊事》。這樣，不但開發了課程資源，促進了課內外學習和運用的結合，而且對于學生積累語文知識、提升語文素養，大有裨益。

改變傳統的教學理念和教學方式，優化課堂教學策略，讓每個層次的學生都能夠獲得能力的提升，這樣才能夠實現有效課堂的構建。

（作者單位：河南商丘市第一實驗小學）

責任編輯 田 晟