引導·互動·共享

劉立　傅世放

摘要：提升高校思想政治理論課教學質量和水平很大程度上決定著高校思想政治教育工作的成效。面對新形勢新任務，以提升高校思想政治理論課課堂教學實效性為目標，針對性的研究分析當前影響和制約思想政治理論課教學的瓶頸因素，探究“引導·互動·共享”的高校思想政治理論課課堂教學模式，完善理論引導、師生互動、成果共享的課堂教學育人機制，充分發揮課堂教學“主渠道”價值引領作用，進一步夯實育人思想基礎。

關鍵詞：思想政治理論課；課堂教學；引導；互動；共享

“習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”思想政治理論課課堂教學針對性的提升對于高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）建設質量和水平有著重要的基礎作用。探究高校思政課課堂教學“引導·互動·共享”模式的有效實施，通過課堂教學中各個方面與各種方式的密切協作，進一步完善教師引導、師生互動、教學成果共享的課堂教學機制，以滿足大學生的理論需要和精神期待。

本文以高校思政課課堂教學親和力提升研究為主題，分別選取3所本科院校（重慶文理學院、重慶三峽學院、重慶科技學院），3所高職院校（重慶水利電力職業技術學院、重慶電子工程職業學院、重慶工業職業技術學院、）進行問卷調查和訪談。從目前思政課課堂教學現狀出發，對現狀進行分析，從而找出當前在高校思政課課堂教學過程中存在的問題，探究如何將“引導·互動·共享”的教學模式更好的融入高校思政課課堂。

一、高校思政課教學現狀調查情況

（一）基本情況

調查共發放3000份問卷，采用隨機抽樣調查的方法，分別選取重慶市3所本科院校和3所市級重點高職院校，每所高校發放500份問卷，由于思政課開設時間的特殊性，調查主要針對大一、大二學生進行，調查對象性別比例均衡，其中有效問卷2872份，回收率95.7%。

實地調查訪談上述6所高校共24人，主要涉及2類群體：一是專職思政課教師；二是大一、大二學生。

（二）調查結果分析

1.關于學生學習主動陛的認知

思政課學習效率的提升離不開受教育者主體性的發揮，“要我學”向“我要學”的意識越強，其主體性就越充分。然而在調查中。大學生在思政課學習過程中主體性的發揮參差不齊，令人擔憂。“90后”的大一、大二學生既充滿著強烈自主意識和求知欲，同時由于受外部環境影響，在自我控制、自我調節方面能力較弱。尤其是在自主地選擇評判、踐履思想政治教育內容的自覺意識方面。例如，關于“能否自覺自愿學習思政課”，有34%的學生選擇“自覺學習”；49%的學生選擇“被迫學習”；還有17%的學生認為思政課學習“無所謂”。又如“能否主動配合思政課教師課堂教學活動”有32%的學生選擇“主動參加”；55%的學生選擇“被動參與”；13%的學生認為“無所謂”。同樣，在“學生是否經常與思政課教師保持交流溝通”的認知調查中。有23%的學生選擇“經常溝通”：而選擇“從不溝通”的學生比例高達64%；認為“偶爾溝通”的學生為13%。對于大學生在課外“是否關注時政新聞、社會熱點”選擇“關注”的學生只占34%，有54%的學生選擇“不關注”，還剩12%的學生選擇“無所謂”。

2.關于思政課教學方式的認同

在實地走訪中，所有被調查高校都把思想政治教育中的“灌輸理論”僅僅的理解為一種教育方法，采取簡單的“拿來主義”，實際教學效果很不理想。思政課教學過程中過于強調理論知識的數量，卻忽略了大學生學習的主體性和他們的接受能力、理解能力。特別是部分思政課教師課堂教學中一味地照本宣科，填鴨式的教育，這種缺少引導與啟發的灌輸式教育不僅無法提升思政課教學的親和力，也造成了大學生對灌輸理論的誤解，甚至是抵觸。例如，關于“思政課教師是否采取互動模式教學”，選擇“有互動”的學生只占為24%；有76%的學生選擇“沒有互動”。在“思政課缺乏吸引力的原因”調查中，選擇“教學方法過時”的學生占到69%：還有31%的學生認為“教學方法簡單”。而在“你喜歡的思政課課堂教學形式”調查中，有87%的學生期望“改革現有教學方式，提升課堂教學的趣味性”；僅有13%的學生選擇“傳統教學方式”。

3.關于思政課教師綜合素質的提升

調查中還發現，部分高校思政課教師在授課技巧、講課藝術、組織能力、個人職業素養等方面的不足也是導致思政課教學缺乏親和力的重要原因。例如，關于“思政課教師教學表現”（多選題）的認知調查，有A、B、C三個選項，分別為“缺乏親和力”，“缺乏感染力”，“缺乏吸引力”，選A的占74%，選B的占67%，選C的占79%，ABC全選的占68%。又如“思政課教師人格魅力應體現在哪些方面”（多選題），有32%的學生選擇“專業素質”，48%的學生選擇“學識淵博”，63%的學生選擇“新穎的教學方法”，71%的學生選擇“理論聯系實際。調適大學生思想困惑”。

二、高校思政課課堂教學存在的問題

（一）教學方法單一

由于教學形式的單一和死板，學生參與到課堂教學的積極性不高，導致“低頭一族”、“手機控”普遍存在。如何提高思政課大學生的“抬頭率”是所有思政課教師關注的焦點。在問卷中。有79%的思政課教師認為學生玩手機已經成為影響思政課教學的首要問題。由于思政課教學模式的固化，思政課在信息化教學手段與教學設計方面非常缺乏，依舊沿用傳統的、過時的方法，學生只能硬著頭皮走進思政課堂，被動的接收思政課教學，其學習效果可想而知。這其中，有84%的學生是為了能考試過關、拿到學分才去學習思政課，89%的學生認為思政教師上課仍然采取傳統的“填鴨式”教學模式，思政課教師利用QQ、微博、微信與學生交流比例僅為23%。對思政課實踐教學的調查中，84%的學生認為當前思政課實踐教學作用不大，實踐教學的內容、形式以及考核方面都無法滿足學生的需要，重形式輕結果，理論與學習實踐相脫節，考核規范不完善，評價指標模糊。

（二）教學內容不夠豐富

課程內容的單一和針對性的缺乏，致使學生對思政課采取抵觸心理，喪失了積極性。通過調查得知，這6所高校的思政課教學內容大同小異，基本上以理論教學為主。如訪談中有學生認為思政課理論教學偏多，依賴考前教師勾劃考試重點，上課無需全神貫注。課堂中教學缺乏到師生互動環節，教學的感染力不足，學生參與課堂教學積極性不高。有67%學生認為思政教師照本宣科、教學內容陳舊、案例與時代脫節并且缺乏獨到見解，教育內容滯后和僵化。在問卷中，對思政課與專業課課堂教學情況的對比調查中。學生對專業課教學更感興趣，尤其是借助專業模擬仿真設備，學生有著強烈的參與要求，學習主動性明顯得到提升，83%的學生認為專業課教學比思政課教學內容豐富，互動性強。另一方面，這6所高校的思政課教學內容針對性不強。實地走訪中，學生提到課堂教學中的偏向宏觀知識，“高、大、上”特征尤為明顯，內容缺乏地氣，理論與實際相脫節，有79%的學生認為與社會現實、理論熱點相結合的思政課內容更具有吸引力和感染力。

（三）教師人格魅力有待提升

學生對思政課的接受程度在很大程度上取決于學生對教師的喜愛程度，思政課教師的人格魅力是提升課堂教學針對性的關鍵影響因素。調查訪談中，大多數學生都會認同思政課教師人格魅力的積極作用，同時，在對教師的訪談中，教師人格魅力的如何有效提升也是思政課教師群體關注重點。通過調查數據歸納出制約思政課教師人格魅力的若干情況：

一是師生情感交流偏少，教師對學生的人文關懷仍顯不足，過于注重課堂的交往而忽略了課后的交流，沒有形成連續有效的師生互動關系網。調查中，大多數學生反映，思政課教師會將大部分時間用在理論知識的講解上，與學生的溝通時間少之又少，學生的心理狀況與情感困惑卻被忽略掉，更不用說師生之間的情感溝通了。

二是教學難度相對較大，調查中，思政課大班教學、合班教學依舊普遍存在。其中，人數在90-130人的班級占較大比例，面對如此巨大的課堂空間，思政課教師根本無暇顧及每個學生的課堂表現，空間距離的增加不僅會影響到教師對課堂控制，也是制約師生之間情感交流的因素之一。

三是對人格魅力的認識上存在誤區，人格魅力的健全是一個由內到外、由表及里的過程，只有全面把握人格魅力的內涵、作用，才能認同既而展現。在與思政課教師的交流中，由于教師在人格魅力的認識上存在偏頗，從而導致了學生對思政課教師人格魅力的認可也不盡相同。例如，有63%的教師認為專業素養最重要，教育理念與人格魅力重要性分別占據第二位25%和第三位12%。同時，在對學生的問卷調查和訪談中，84%學生認為課堂教學中思政課教師應當充滿自信，對學生有善意，有親和力。還有87%的學生認為思政課教師要有耐心、性格開朗，其中對充滿幽默感的教師認可度最高。因此，學生期望就是思政課教師努力的方向，人格魅力的作用已經成為推動課堂教學質量提升的重要推手。

三、提升高校思政課課堂教學針對性的實踐探索

思政課課堂教學效果的優劣是受多方面因素影響的，教學過程中若各方面要素能互相協調，及時發揮各自的作用，就能取得良好的教學效果，達到實現思想政治理論教育的初衷。為此，探究高校思政課課堂教學“引導·互動·共享”模式的有效途徑，完善理論引導、師生互動、成果分享的課堂教學育人機制既有利于提升思政課教學的針對性，又賦予思政課春風化雨般的親和力。

（一）堅持教師為主導，助力“引導·互動·共享”教學模式形成

當前社會生活領域的多樣化，必然促進社會個體的個性化發展，高校不是世外桃源，不可能與外部環境相隔絕，社會上的任何變化和發展都會對大學生產生一定的影響。這其中，“差異性、選擇性、易變性、獨立性”是當前大學生個體個性發展的典型特征，既給思政課教學帶來了難得的機遇，又使其面臨嚴峻的挑戰。而“引導·互動·共享”的思政課教學模式能否順利實現的關鍵在于教師對學生的正確引導。為此，具備優秀的專業素質、清晰的教學思路、良好的道德情操的思政課教師將會發揮課堂教學的主導型，助力“引導·互動·共享”育人模式，為提升思政課課堂教學的實效性夯實基礎。“打鐵還需自身硬”，成長為一名優秀的思政課教師不是一躇而就的，需要經過一個長期的過程。隨著社會的快速發展，面對各種專業、性格各異的學生，思政課教師只有不斷充實自我、完善自我、更新自身各方面的知識，才能滿足學生們日益增多的需求。

1.夯實理論功底，拓展知識結構

思政課教師的教學對象來自不同的年級、不同的專業，與高校專業課教學相比，思政課教學的難度系數是最高的。面對復雜的教學環境，為了能夠把理論知識準確的傳遞給每個學生，思政課教師必須將教學內容提升到一定的理論深度。但是，只有理論的深度還遠遠不夠，思政課教師不能只是快遞“知識”，如何能將理論知識深入淺出的讓學生接納吸收才是思政課教學的關鍵，因此，思政課教師既要關注自身理論知識的積累，還要隨時更新、升級知識儲備，“思政課教師肚是雜貨鋪”用來形容思政課教師毫不夸張，不斷完善自身知識結構，積極吸納各類知識，理論聯系實際，做到真懂、真信、真用，才能深入淺出，讓思政課教課堂教學成為融科學性、知識性與趣味性為一體。

2.注重人格修養，彰顯人格魅力

教師的人格魅力所產生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的，尤其在教學過程中對學生的情感熏陶、與學生之間心靈的溝通以及對受教育者尊重和關愛，充分的展示出思政課教師的人格魅力，直接影響到學生對課堂內容的接受和評價的程度。調查走訪中，學生普遍認為，“人格魅力”已經成為影響課堂教學效果最大的因素，學生只有“敬其師”，才能“信其教”，進而“遵其道”。為此，一方面，思政課老師必須是一個理論研究者，深入研究相關理論，在理想信念、奮斗目標和行為規范方面引導學生，讓學生充分感覺到思政課是能夠解決現實問題的，可以破解學生心中的疑惑；另一方面，思政課教師務必關注自身的一言一行，“言傳身教”不是一句空話，課堂教學中，教師任何言行都會直接或間接影響到教學效果。教師的格魅力是一種潛在的、無形的教育資源和影響力，除了有健康的外在形象和扎實的專業知識，還應當具備良好的心理素質和高尚的道德品質。

3.關注職業認同，堅守育人使命

教師只有對所從事的職業從內心里認可它有價值、有意義，并能夠從事的職業中找到樂趣，才能最終接受職業社會價值和個人意義。應注重思政課教師向專業化發展，通過社會地位的改善，增強其職業歸屬感，同時保障思政課教師一定的自主權，完善激勵機制，大力支持思政課教師開展教改科研，增強崗位吸引力，促進對自身職業身份認同。

（二）完善互動教學方式，提升“引導·互動·共享”教學模式效果

互動式教學是“引導·互動·共享”思政課教學模式的主要特點，主要指充分利用多種教育載體實現師生之間一種動態的、穩定的、教與學相統一的交互活動過程。因此，通過行之有效互動式課堂教學，不僅能夠促使學生更加主動、更加積極的學習和接納思政課教學。而且還能促進師生之間的情感交往與溝通，激發學生的創新意識及創新思維，提升“引導·互動·共享”教學模式效果

1.創新教學能力，激發學習興趣

在對思政課互動教學過程的調查中，教師的課堂教學能力的高低直接影響著師生之間互動的成效，學生對教師在課堂教學的控制力、語言表達、教案撰寫、板書設計、多媒體使用等方面提出了更高的要求，這就需要思政課教師在課堂教學中應具備一定的創新能力。教師的創新能力不僅能夠展現其個人魅力，而且還是鑄就其個人核心競爭力的重要因素，因此，

在教學風格和教學方式上挖掘創新點、制造創新點，運用創新思維看待互動教學過程，從互動教學的組織、實施、手段、方式等細節之處著手，形成特色鮮明的互動教學模式，激發學生的參與熱情。

2.搭建情感橋梁，實現教學共振

師生交流在互動教學的關鍵，這種交流已經超越了師生之間知識的傳授，更多的帶有情感的色彩，搭建師生之間情感橋梁，加強情感滲透是當前完善互動教學模式的關鍵。因此，在互動教學中應尊重學生的主體性，平等的對待每個學生。調查中發現，對個性發展和自我價值關注的大學生占據了相當大的比例，他們在獲取知識方面與教育者處于同一平臺，在互動教學過程中，教師與學生人格上是獨立、平等，而非強制、壓服關系。切忌一味的對學生批評責備，杜絕情感對立的出現，研究學生的需要與特點，在潛移默化中給予學生正確的引導，這既是對學生的尊重，又有助于提升互動教學的針對性。

3.巧用教學載體，提升互動活力

提高課堂教學互動的有效性離不開各種教學載體的靈活應用，“時政性”是思政課教學最顯著的特點之一，其教學環節必須與社會的發展步伐相匹配。要使互動教學環節真正實現多方位的互動，思政課教師必須借助現代教育技術，不斷吸收新觀念，增強及時發現、運用新載體的敏感性。一方面，借鑒翻轉課堂教學思路，增加學生和教師互動和個性化溝通，基于學生認知方式的特征，完善翻轉課堂“課外聽課，課內互動”的教學思路，教師在互動角色轉變的基礎上，將有限的課堂互動時間合理分配，重點優化互動過程中的對話和討論環節，實現互動過程的最大效益；另一方面，著重創設、開發情景式互動教學形式，在互動環節中創設逼真情景，激起學生參與的好奇心，構建愉悅的互動交流氛圍和輕松的學習模式。因此，教師需要因地制宜，充分利用現有資源，為學生營造一種富含文化的、精神的、心理的、內在的氣氛與人際互動，將教育內容有效的傳遞給每個學生，助力思政課教學的針對性。

（三）構建共享學習空間，推動“引導·互動·共享”教學模式發展

在尋求提升思政課課堂教學的針對性與親和力的最優化途徑時，將課堂教學的影響力融入共享學習空間，從課內延伸到課外、從課前延伸到課后、從課上延伸到課下，借助多種有效手段，促使師生之間更多地溝通與交流，共享教學成果，推動“引導·互動·共享”教學模式向前發展。

1.借助信息技術平臺，增強思政課學習樂趣

課堂教學是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，對青年學生人生觀、價值觀和世界觀的養成具有至關重要的作用。在“互聯網+”時代，如果囿于傳統，不善于利用現代科技手段改進教學方式方法，很難提高學生的學習興趣，更談不上讓學生主動學習，難以取得好的教學效果。利用網絡學習平臺、智能手機等現代信息化教學手段，開發適于思政課教學的各種APP軟件，由被動限制學生使用手機為主動引用學生利用手機學習。借助先進的信息技術平臺，師生之間的音視頻、論壇交流不受時間與空間的限制，不僅能夠實現了思想政治教育的全覆蓋，而且更能有效促進師生之間、學生之間的知識共享，有利于構建“接納一消化一改進一反饋”的“共享學習生態”思政課學習的活動過程。

2.創新思政課教學模式，發揮學生的學習主體性

共享學習空間并非一成不變的，而是動態發展變化的，大學生作為思政課的教學對象，客觀上具有廣泛性與復雜性的特點，從而導致學生的個體差異性。因此，構建符合思政課教學特征的共享學習空間務必全面、客觀的認識學生，既要尊重他們的個性化的表達，又要坦然面對和接受他們對教學過程提出的質疑。因此，改革過去說教為主、討論為輔的教學模式，鼓勵學生參與思政課全部的教學環節，針對教師整合的教學資源，讓學生擁有評判教學資源的權利，培養學生的獨立思考與判斷的能力。同時，教師要根據學生的思考與總結，要去粗取精、及時給予解讀與指導，發揮學習主體性，改革創新思政課教學模式，讓大學生融入到思政課教學的全過程是構建共享學習空間的基礎。

3.共享教學成果資源。提升思政課影響力

2016年的全國高校思想政治工作會議為高校思政課的地位和作用作了清晰的定位，在新的職責驅動下，除了實現思政課教學自身建設目標和功能，還應具有“大思政”的戰略格局。高校思政課教學不是空中樓閣，要突破高校思政課教學內部循環，探索更大范圍內資源深度整合，在保證思政課教學“主渠道”地位不可動搖的前提下，充分利用各種現代化教育教學手段，主動將思政課教學成果與其他學科建設共分享，促使其他專業課程要與思政課教學相向而行，使其彼此之間“形成協同效應”，貫穿于高校全部課堂教學的所有環節。通過這種共享階段來反饋思政課教學的欠缺與不足，既能為改善思政課教學提供實踐依據，又對其他課程教學起著重要的輻射作用，形成一種強大的合力，為新時代中國特色社會主義培養合格建設者和可靠的接班人。