找準年段目標力求扎實高效

張淑琦

低年級的閱讀課文，多以兒歌、童謠和故事呈現，大抵內容簡單、語言樸素，學生樂讀。目前，低年級語文教學存在目標定位不準、教學內容取舍不當、教學方法單調乏味、教師指導作用不突出等問題。時值統編本教材使用之機，我通過探索總結出一套低年級閱讀教學“五步十環”基本模式，供老師們準確把握和使用教材，夯實基礎。

此模式主要針對一、二年級的閱讀教學。“五步十環”即兩課時中的五個步驟、十個環節。每步明確了具體任務，提示了教學操作的方法。第一課時包括前“三步六環”，第二課時包括后面“兩步四環”。

第一步：導課板題，指導書寫

兩個環節：1.導入新課。2.板書課題。

具體任務：1.復習舊知。2.激趣導課。3.結合課題指導書寫。

教學操作：1.檢查朗讀、背誦或板演、聽寫。

2.猜謎、講故事或設疑激趣導課。 3.師板書課題，生書空，師相機指導重點生字的書寫。

第一環：導入新課

本環節包括“復習舊知”和“激趣導課”兩項任務。復習舊知時，主要涉及識字、寫字和朗讀三項內容，每節課選擇其中一項即可。復習時以檢查的方式，全體參與為好。激趣導課時，可采用講故事、邊描述邊畫簡筆畫、猜謎語等方式，更多的時候是直接導課，導課宜簡潔干脆，不宜拖泥帶水。最后適當小結，時間不能太長，3分鐘內為宜。

第二環：板書課題

要體現整合意識，把板書課題和指導寫字、教學新詞讀音整合起來，教師邊寫邊提示，如，板書課題“我要的是葫蘆”，及時指導“我”字的主筆，“要”的長橫，“葫蘆”的讀音。

第二步：初讀課文，識字學詞

三個環節：3.“三讀課文”。4.識字學詞。5.整體感知。

具體任務：1.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。2.多種形式識字。3.初步感知內容，提取主要信息。

教學操作：1.“三讀課文”指教師示范讀（或聽錄音）—學生自由讀—檢查指名讀。2.遵循生詞認讀（帶拼音）—生字認讀—帶生字的其他詞語認讀規律。識字突出趣味性、游戲性和方法性，滲透思維訓練。3.教師簡要概括內容并小結。

第三環：“三讀課文”

第一學段強調“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀”。

“三讀課文”是指讀書的三種形式，不是只讀三遍課文。

二年級學生可變換形式：即學生自由讀—檢查指名讀—教師范讀。檢查指名讀時，可以用指名開火車讀，每人一個自然段。這樣能大面積地檢查學生的朗讀情況，便于了解學情，及時糾正朗讀中存在的問題。

第四環：識字學詞

識字要多種形式，突出趣味性、游戲性和方法性，滲透思維訓練。一般可以按照教學操作中的流程來識字。遵循“字不離詞”的認讀規律，降低識字難度。一年級主要是識字，個別詞語的意思可以借助圖畫和生活經驗理解。二年級要關注到一些新詞和新鮮句式，能結合上下文、生活實際和課文插圖，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

例：《葡萄溝》一課識字學詞

1.認讀詞語，理解個別詞語。

出示新詞，先自由讀，再齊讀，最后開火車讀或指名讀，易錯生字反復讀。

2.趣味游戲，摘蘋果識字。

（1）出示蘋果樹，指名摘蘋果。

溝 產 梨 份 枝 搭

（2）趣味識字。

加一加：

句+多=（ ）

利+木=（ ）

土+成=（ ）

猜字謎：

有水又有火——（ ）

帝王有頭又有腳——（ ）

（3）給多音字組詞。

干 好 分 種

3.帶生字的其他詞語認讀。

第五環：整體感知

低年級學生對課文內容有一個初步的感知，在教師的引導下大體了解即可。可以通過圍繞課題把話說具體、填空式引導或者找中心句的方法，大體感知內容。

第三步：指導寫字

一個環節：6.“五步寫字法”。

具體任務：1.掌握漢字的基本

筆畫和偏旁部首，寫字筆順正確，間架結構合理。2.突出教師手把手指導寫字的作用。3. 養成良好的寫字習慣，姿勢正確，書寫規范。

第六環：“五步寫字法”

第一步：范寫。教師示范寫字，每個字重點指導書寫要點。

第二步：觀察。引導學生認真觀察，提醒寫字要點，發揮自主作用。

第三步：練寫。學生練習寫字，描一個，寫一個。

第四步：評價。多元評價展示。寫得好的要表揚。表揚時針對書寫要點，可以用星級評價。寫得不好的，提醒要注意哪一筆，應該怎樣寫，可以當場示范。

第五步：修正。學生修正補寫各兩個。既是練習，又是鞏固。

關于寫字教學，注意一、二年級寫字指導的重點和要求不同。一年級的生字，要一個個指導。寫字時要重點強調筆畫筆順和常用偏旁。二年級寫字指導要有所側重，有針對性：一是易錯筆順要指導，一是共性的間架結構要指導。

第四步：細讀課文，手腦結合

兩個環節：7.圍繞語文因素教

學。8.質疑解難。

具體任務：1.進行理解、運用和積累語言的訓練。2.引導學生提出問題，師生共解。3.自由朗讀并背誦積累。

教學操作：1.帶著問題細讀課文，圈點勾畫。問題源于課后題、泡泡語、導語等，重點圍繞語言因素進行教學。2.引導學生發現問題，鼓勵學生善于思考。

這一步一般安排在第二課時。

第七環：圍繞語文因素教學

這一環是在學生對課文進行整體感知后的一個細讀過程。這一環要突出重點，不要面面俱到，這是統編本教材框架體例上的

特點。

如，二年級上冊第四單元，“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”是本單元的教學重點。“學習課文的語言表達，積累語言”是本單元的另一個重點。

《葡萄溝》第二課時的教學目標可設為：1.能正確、流利地朗讀課文，用自己的話說說葡萄溝真是一個好地方的理由。2.了解詞語“茂密、涼棚、五光十色、熱情好客”的意思。3.學習總分總結構，仿寫句子，初步體會這種寫法的好處。4.引導學生提出不懂的問題。5.拓展閱讀，培養閱讀興趣。

在教學中重點圍繞這些目標來設計教學環節，思考教學方法，力求學用結合，高效完成目標。

第八環：質疑解難

此環節主要是培養學生動腦思考的習慣。開始時，讓學生不拘形式大膽說，再逐步引導學生會提問題，由詞到句。必要時，教師可以示范。本環節主要在二年級下學期開始實施。

第五步：精讀課文，綜合訓練

兩個環節：9.背誦積累當堂鞏固。10.拓展相關閱讀素材。

具體任務：1.積累背誦重點句段。2.結合教輔當堂復習鞏固。3.各種形式拓展閱讀，培養語感。

教學操作：1.多種形式引導背誦積累。2.當堂批改和同桌互查互評。3.利用讀本，師生共讀。

第九環：背誦積累當堂鞏固

精讀課文主要是針對重點或課后要求背誦的句段，以多種形式引導背誦積累。綜合訓練指多種方式進行語言文字的積累與訓練。

結合教輔當堂復習鞏固，就是要求教師在備課時也要備教輔，當堂用好教輔，即講即練，提升課堂教學效果，同時也減輕學生的課后作業壓力，更便于教師及時關注并輔導學困生，一舉多得。

第十環：拓展相關閱讀素材

拓展的閱讀素材可以是《語文素養讀本》，也可以是教師自主選擇的讀本。注意一定是借助讀本，師生一起讀或者自由讀，提高識字的鞏固率和學習興趣，其他方面不做過多要求。

低年級是打基礎的階段，其教學目標概括起來就四句話：識（寫）好字，讀好書，說（寫）好話，好習慣。本模式重視寫字和讀書，重視當堂檢查鞏固和指導，突出教師教的作用，找準年段目標，力求扎實高效，為學生后面的學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：山東德州市武城縣教育教學研究中心）

責任編輯 郝 帥