《江畔獨步尋花》教學設計及評析

林長山 竇桂梅 王玲湘

教學設計

教學目標：

1.能抓住關鍵字“滿”，邊讀文字邊想畫面，流利、有感情地讀出杜甫尋花的總體感受。

2.聯系生活，理解“蹊”“壓枝低”的含義。

3.理解杜甫創作《江畔獨步尋花》七首的用意，體會他對春天花的喜歡以及希望國家安定之情。

教學過程：

一、引入，破題中入花徑

1.觀看《清華附小校園春天》

視頻。

師：春天是花開的時節，在校園里你尋到了什么花？

2.連結積累。

師：古往今來，無數文人墨客與你們一樣每逢春天都要尋花，也留下了大量的詩句。看著下列畫面，（出示春天圖片。）你能聯想到哪些詩句？

3. 破詩題——尋花。

師：今天，我們一起走進唐代大詩人杜甫的一首七言絕句——（生齊讀課題：江畔獨步尋花。）你從題目當中讀到了什么？

4.初讀質疑（以小組的形式匯報）。

（1）讀準字音：畔、蹊。

（2）讀對節奏：

黃四娘家/花滿蹊，

千朵萬朵/壓枝低。

留連戲蝶/時時舞，

自在嬌鶯/恰恰啼。

（3）讀出味道：尋花。

（4）學生質疑。（“尋花”破題有了基礎）

預設：

杜甫為什么尋花？

杜甫尋到了怎樣的花？

尋花，為什么還要寫戲蝶、嬌鶯呢？

杜甫為什么寫了七首《江畔獨步尋花》？

“蹊”是什么意思？

二、共學，思辨中尋花意

共同研究：杜甫尋到了怎樣的花？為什么尋花？

1. 尋花：尋到了怎樣的花？

（1）整體感知。

師：默讀古詩，思考杜甫對尋到的花有什么樣的感受。

小結：初步感受到了花很多、花很美，還有到處的鶯啼蝶舞。如果用詩中的一個字來表達，你覺得是哪個字？

（2）聚焦“滿”——找到花的整體感受。

小組合作：現在結合整首詩，思考你都從哪里感受到“滿”，找出關鍵詞，完成思維導圖。

小組匯報：

（3）品讀“滿”。

①從“花滿蹊”“壓枝低”品“滿”。

* 花滿蹊——你怎么感受到“滿”了？

花滿蹊，表示花多。用四字詞語形容花多：挨挨擠擠、花團錦簇、百花齊放、密密層層…… 而詩人只用了一個字——“滿”。

* 壓枝低——你怎么感受到“滿”了？

千朵萬朵的花，多得把花枝都壓彎了。再聯系四川成都的自然環境理解“壓枝低”：四川成都自古以來被稱為天府之國，那里的水分特別充足，土壤肥沃。花兒千朵萬朵，碩大、肥美，把這枝條都壓彎了。

師：這么多的花，杜甫在《江畔獨步尋花（其二）》中是這樣形容的——（生：稠花亂蕊畏江濱，行步欹危實怕春。）形容花多得稠密、繁重。詩人只用了一個字——“滿”！讀——（生：黃四娘家花滿蹊。）

師：你們的朗讀，讓我仿佛置身在這繁花叢中，這“滿”僅僅是數量多嗎？（生：還有顏色多。）都想到了哪些花的顏色？（生：金黃的迎春花、粉紅的桃花、火紅的牡丹花、紫色的丁香花……）杜甫在《江畔獨步尋花（其三）》中看到的是——（生：江深竹靜兩三家，多事紅花映白花。）原來這花不僅是數量多，顏色也很豐富。詩人只用了一個字——滿！

師小結：就這一個 “滿”字，就給了我們這么豐富的想象，讓我們感受到了滿眼花的繁重、稠密與艷麗多姿。

②從“時時舞”“恰恰啼”品“滿”。

*“時時舞”——你怎么感受到“滿”了？

師：想象一下，有千朵萬朵的花，就可能有千只萬只的——蝴蝶。小蝴蝶，你在干什么呢？（學生扮演小蝴蝶：采蜜呢；等我的伙伴呢；唱歌呢……）你們為什么在這里不走啊？（生：這么多花，這么香濃，我舍不得走。）原來，你們不舍得離開，還是因為花多，滿鼻的香氣，濃甜的花蜜，所以才流連忘返啊。讀——（生：留連戲蝶時時舞！）

*“恰恰啼”——你怎么感受到“滿”了？

師：就在這繁花叢中，春風花草香，除了蝴蝶，還引來了——（生：嬌鶯。）引讀——

有的嬌鶯啼聲是高亢的——（生：自在嬌鶯恰恰啼。）

有的嬌鶯啼聲是低沉的——（生：自在嬌鶯恰恰啼。）

有的嬌鶯啼聲是悠長的——（生：自在嬌鶯恰恰啼。）

有的嬌鶯啼聲是短促的——（生：自在嬌鶯恰恰啼。）

師：原來，花太多了，嬌鶯一會兒可以飛到這兒，一會兒可以飛到那兒啊。有高有低，有長有短，有輕有重——想怎么啼，就怎么啼。正因為花多，才給嬌鶯們這么廣闊自由的空間。那還是一個字——（生：滿！）

師小結：如果說，前三句是杜甫看到的“滿”，那第四句就是——（生：聽到的“滿”。）前兩句描寫的是靜態的“滿”，那第三、第四句就是——（生：動態的“滿”。）前兩句是正面寫的“滿”，第三、第四句就是——（生：襯托的“滿”。）無論是看到的、聽到的，還是動靜結合的、正面與襯托的，都讓我們感覺到一個字——滿！讀——（生讀整首詩。師相機板書：看到、聽到；靜態、動態；正面、襯托。）

（4）豐富“滿”——連結其余六首《江畔獨步尋花》。

過渡語：看來這黃四娘家的小路，已經調動我們所有的感官了。可這似乎還未能表達杜甫尋花的全部感受。循著杜甫尋花的路線看，咱們走走。

師：東望少城——（生讀《江畔獨步尋花（其四）》）如果黃四娘家是近處看到的，那少城就是遠看的。遠近不同，但一樣是看到了——花滿煙。也是一個字——“滿”！黃師塔前——（生讀《江畔獨步尋花（其五）》）地點不同，可一樣是——可愛深紅愛淺紅。還是一個字——“滿”！此時走到了黃四娘家，他才發出這“滿”的感嘆啊——（生讀《江畔獨步尋花（其六）》）

師小結：《江畔獨步尋花》杜甫一共寫了七首。原來，杜甫是走一路，尋一路。到一處，就有一處的風景。東望少城，那是一個字——“滿”；黃師塔前，那也是一個字——“滿”；黃四娘家更是一個字——“滿”。成都這個地方，就是一個花的世界、海洋、天堂、天下、城市……而這一切內心的情感，都濃縮為了一個道不盡，說不完的——滿！

（5）整體回讀。

師：再回讀這首詩的時候，你會讀出這看到的“滿”——（生讀前三句）還有聽到的“滿”——（生讀最后一句）這靜態的“滿”——（生讀前兩句）這動態的“滿”——（生讀后兩句）這正面描寫的“滿”——（生讀前兩句）這襯托的“滿”——（生讀后兩句）

2.尋人生：杜甫為什么尋花？

師：這一路尋花之后，如果你就是詩人杜甫，你內心是滿滿的——（生：喜悅、快樂、高興……）可是，同學們一定知道杜甫的這首詩——（出示《春望》。生讀。）為什么同樣是春天，心情卻截然不同呢？[讀背景資料：《江畔獨步尋花》作于杜甫定居成都草堂的第二年，即上元二年（761）春。在飽經離亂之后，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。]暫時的安身定居，杜甫才會全身心地尋找春天。那杜甫尋花，尋的到底是什么呢？（板書：自由、安寧、美好、希望……）

師小結：同學們，古人作詩真是“吟安一個字，捻斷數莖須”啊。這一個“滿”字承載了杜甫多少對春天的期盼和希望！又承載了一位詩人多少憂國憂民的家國情懷啊！

三、延學，再讀中悟花情

如果大家有興趣，一定要再讀讀杜甫這七首《江畔獨步尋花》，按照今天讀詩的方法好好品味。當你再讀的時候，相信你一定會感受到這些詩的背后站著一個偉大的愛國詩人，他就是——杜甫。

名師評析

《江畔獨步尋花》——小詩大境界

竇桂梅

什么樣的文本，還他什么樣的味道。《江畔獨步尋花》是詩圣杜甫的七言絕句，是經典詩作。林長山老師執教的《江畔獨步尋花》一課有幾個值得琢磨的地方：

一是林老師抓了“滿”字。古人作詩真是“吟安一個字，捻斷數莖須”啊。這個“滿”字挺有意思的，且不說杜甫當時作此詩是否有意將“滿”作為全詩的詩眼，但聽了林老師的課，我就覺得似乎這個“滿”能夠牽一發而動全身。為什么這么說呢？前兩句“花滿蹊”“壓枝低”可以直接表現出花的數量多、顏色多，讓學生聯系生活、展開想象那真是一個“滿”啊。后兩句的“時時舞”“恰恰啼”也許直接看不出“滿”，不過細細琢磨一下。只有在繁花叢中，才有飄來的香氣、濃甜的花蜜，千萬只蝴蝶才會招引而至，流連忘返。這花香不僅引來了蝴蝶，還引來了嬌鶯，很可能還有其他的小動物，杜甫偏偏寫蝴蝶、嬌鶯。這里面要注意古人作詩最忌諱重復，“時時”“恰恰”，作為詩圣的杜甫，是詞窮了嗎？當然不是。單說這里的“恰恰”，讓學生好好讀，高高低低、長短不一、大大小小、有輕有重……哎呀，真是無盡的遐想啊。這樣品來，杜甫真是把看到的、聽到的、聞到的，都著落在了這個“滿”字中。

就沿著這個“滿”再說，一節課終究要有一個魂，這個魂，稱之為主題。那就是這首詩要給學生烙下什么。這里林老師抓的是“尋花”這一個大的線索，也是非常到位的。為什么杜甫不用“找”“看”“賞”，而偏偏用“尋”呢？這恰恰是杜甫的大手筆，這個“尋”既可以是已經尋到的，也可以是尚未尋到的。從“滿”字，我們已經感受到了，杜甫尋到了滿眼的、滿耳的、滿鼻的花的繁盛。但是學生也追問了，杜甫為什么要尋花？是啊，杜甫尋花，尋的到底是什么呢？偉大的詩人，往往把他的情感藏在他所看到的一切萬物生靈之中，不著一個“情”字，卻字字傳達著滿滿當當的情。在林老師鏈接了安史之亂的歷史背景資料之后，學生感受到安史之亂前后杜甫的情感變化。此時正是安史之亂之后，杜甫看著滿眼生機的春天，內心充滿著希望。他的心情因春天而受到感染，滿心歡喜。此時，主題便由尋花走向了尋人生的主題——國家的安寧、社會的安定、人民生活的美好、國家未來的希望。常言道，一年之計在于春。一個美好的春天給人們帶來新的希望。千百年來，這首詩廣為流傳，可能正是因為它帶給每個人的都是一種期盼、一種對未來美好的憧憬吧。

《江畔獨步尋花》——古詩的整體意義建構

王玲湘

一節課要有一個魂，一節課要形成一個氣脈。這個魂，是貫穿整個學習過程的。古詩有古詩教學的章法，讀準字音，字字飽滿；讀對節奏，句句清晰。然后知詩意、品詩境、悟詩情。但要知道這些內容并不是孤立的，而是互相之間有其邏輯。也就是老師要找到學生學習一首古詩的邏輯。找到這個邏輯，才有可能觸動學生，激發學生的內在情感。

本節課，“尋花”成為貫穿古詩學習的全過程。在引入環節，關注學生的質疑，將學生的問題梳理、歸類，形成主問題。主問題“杜甫尋到了怎樣的花？為什么尋花？”牽一發而動全身，作為主情境貫穿古詩學習的始終，學生朗讀、理解、體驗與思辨都在這一個主問題中。從尋花到尋找“安寧、希望、自由、美好”。讓學生對于杜甫“尋花”有了一個持續的、完整的深度理解和體悟，已達成體會杜甫企盼國家安定的情懷。

教學第一要讀懂文本。我們要擁有面對文本的力量，要知道什么樣的文本，就要還他什么樣的味道。要學會從文本的原生價值深挖與兒童生命成長相連結的教育價值：連結四川成都自然環境資料，幫助理解“壓枝低”；連結其余六首《江畔獨步尋花》，幫助理解杜甫尋花的總體感受和心情變化；連結清華附小校園春天視頻，幫助學生進入尋花情境……整體把握七首古詩的意境，包括互文解讀等，在此過程中實現創生意義的學習。

今天課堂的工具撬動，還在努力實現學生學習的真正發生。工具，倒逼老師“讓位”，促進學生“入場”。教學中，“尋花，為什么還要寫戲蝶、嬌鶯”以及怎么整體感知“滿”這些問題，通過思維導圖幫助學生思考、梳理古詩的整體結構，將學生的整體感知顯性地呈現在思維導圖上。思維導圖，讓學生對“滿”進行了整體感知，也讓學生的思維有所提升。

（作者單位：清華大學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅