探“夸父”含義 品名篇妙思

金文偉

教學目標：

1. 引導學生研讀文本，探究“夸父”名字含義與文章結構關系。

2. 初步品鑒神話的特點，體會夸父的偉大精神與文章的精妙構思。

3. 在讀懂白話文的基礎上讀古文《夸父逐日》，培養閱讀古文的

能力。

教學過程：

一、揭題正音，引導探究

1.“父”的讀音

師：同學們，今天我們學一篇神話故事。你們按老師的要求預習了嗎？

生：預習了。

師：好，請讀課題——（出示）

生：（齊）《夸父（fǔ）追日》。

師：對！“父”字在這里讀三聲。《新華字典》說：“父”有一個意思同“甫”，是“古代在男子名字下加的美稱。也作‘父”。夸父是中國神話里的偉大英雄，請大家三呼他的名字。

（生讀）

【評析：字音有區別字義的作用。“父”有上、去二音，各表其義。“夸父”的“父”人們多讀去聲。教師先讓學生“三呼”其名，為正音，更為

明義。】

2.“夸父”的含義

師：同學們，讀書貴在質疑。我們想一想：夸父沒有爹媽，他的名字是人民起的。名字一般都有意義，那么，“夸父”是什么意思呢？

【評析：文學是社會生活的藝術反映。人民為何給他起名“夸父”？問得好，既引領學生結合社會生活感悟名篇，學習閱讀方法，也由此拉開了探究名篇的大幕。】

師：我們看一個微課。（播放《夸父》微課。出示微課文字。）

“夸”字在甲骨文寫作“■”，上部“大”像一個成年人張開兩臂、叉開雙腿立于天地之間，形體巨大；下部“于”是巨人呼出的氣息，金文“■”加波紋符號表示氣息強大。后來，楷書寫成“夸”，“于”寫成了“虧”。

“夸”有個義項是“大”，比如神話“愚公移山”的結尾說：天神派夸蛾氏的兩個兒子把愚公門前的兩座大山背走了。夸蛾氏的“夸”表示什么？對了，就是“大”。夸蛾氏是古代傳說中的大力神，也是一位巨人。所以“夸父”的“夸”也表示形體巨大。

“父”是美稱，也是尊稱，“夸父”的意思就是“令人尊敬的形體巨大的男子”。

師：看了微課，“夸父”的意思是——

生：令人尊敬的形體巨大的男子。

師：那么，夸父有多大呢？人民為什么尊敬他呢？我們在課文中探究這兩個問題。

二、學習詞語，了解內容

1.檢查預習，理解詞義

師：老師繼續檢查預習情況。（出示詞語）

伏下身子 向前一拋

虞淵 瀚海 黃河 渭河

（生讀第一行，并做“伏”“拋”的動作。）

師：很好，你們理解了這兩個詞語。請大家讀第二行的詞語。

（生讀）

師：這行詞語指的是什么？

生：地名、河名。

師：虞淵和瀚海都是傳說中的地方。（出示：他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。）誰讀這句？

（一生讀）

師：你認為古代的虞淵可能在哪個方向？

生：虞淵在西方，因為太陽在西面落下。

師：對！（出示：夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水。那大澤，又叫“瀚海”。）誰來讀？

（一生讀）

師：瀚海在哪個方向？

生：在北方。

師：對，從文章中我們知道了虞淵和瀚海的方位。現在了解黃河和渭河。（出示地圖）看，這條彎彎曲曲的線是黃河，這條線是渭河。渭河是一條大河，長約818千米，流入黃河；黃河就更長了，長約5464千米。這可真是兩條大河啊。全班再把這六個詞語讀一遍。

（生讀）

【評析：讓學生從方位想象虞淵、瀚海之遠，從地圖上了解黃河、渭河之長，為他們理解課文的“側面襯托”手法打好了基礎。】

2.亂句組段，了解結構

師：理解了字詞，我們再來探究課文內容。我先出題考考大家：請按照課文內容，給下列句子排序。（出示）

（ ）夸父想去瀚海喝水，還沒到就倒下了，他拋出手杖后長

眠了。

（ ）夸父喜歡光明，就去追趕太陽。

（ ）他口渴得很，喝干了黃

河、渭河的水也沒能止住口渴。

（ ）第二天，夸父變成了大

山，手杖變成了桃樹林，激勵人們奮勇前行。

（ ）夸父追到了太陽，想把它抓住。

（生完成）

【評析：檢查預習的過程也是引領學生進一步理解文本的過程，是對預習作用的充分發揮。】

三、品味“夸父”，交流體會

1.品味“夸”字，體會神奇

師：你們預習得很好！請翻開課文讀第1自然段，說說夸父為何要“追日”。

生：他想把太陽固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

師：對，這是“追日”的目的。請繼續讀課文，從哪些句子中看出夸父是位巨人？請用橫線畫出來，也可以跟同學交流。

（生讀后交流）

生：第2自然段寫夸父“像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”，說明夸父是位巨人。他跑得太快了，我們眨眨眼他“就跑了兩千里”。

師：“像風似的”是什么修辭手法？

生：比喻。

師：對！誰知道兩千里有多遠？

生：就是很長很遠。

師：有多長呢？

（生搖頭）

師：老師查了資料，一個大人用最快的速度走，也要走整整一個月，可是夸父卻只用了一眨眼的時間啊！請大家再讀讀這幾句，共同感受夸父的巨大。

（生讀）

生：第2自然段還寫到“還沒等太陽落下去，夸父就追到了”，“他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住”——普通人根本追不上太陽，夸父能追上，也說明了他是位巨人。而且他的手臂巨大，能把太陽抓住，正常人根本做不到啊！

師：你很會閱讀，聯系實際理解文本，是很好的讀書方法。

生：第3自然段也寫了夸父是位巨人。

師：是怎么寫的？

生：“霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”黃河和渭河是兩條巨大的河，夸父能喝干黃河和渭河的水說明他是位巨人。

師：讀到這里，老師有疑問了，課文為什么不直接寫夸父身高多少米、體重多少噸呢？這樣寫不是很具體嗎？

生：那樣寫太直接了，讀起來就沒有意思了。

師：有道理。其實，從其他方面表現夸父的巨大，是很高明的寫法，這叫——

生：側面襯托。

師：你真棒！寫他能追上太陽、想抓太陽，喝干兩條大河，從側面表現出夸父是位巨人。這樣寫不僅能形象地展現夸父的巨大身軀，還能生動地表現他與大自然斗爭的精神，給我們以無限的想象，去想象夸父到底巨大到什么程度，有多大能量——這比直接描寫夸父身高百丈、體重千噸形象得多，耐人尋味得多。

生：哦！那后面寫他想去喝大澤的水，是不是也是側面襯托，襯托出他是位巨人？

師：對！這也是側面襯托。請全班齊讀第3自然段，進一步體會夸父形體的巨大。

【評析：引導學生從題目入手，由“夸”字研讀“追日”過程，驚嘆夸父形體之巨，總結出“側面襯托”的藝術手法。這簡約清晰、自然流暢的教學過程，是教師教學藝術匠心的體現。】

師：誰還有發現？

生：第4自然段寫“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響”，這也說明了夸父的巨大。（眾生：“頹然”讀錯了。）夸父倒下，周圍會發出巨響，也說明了他形體巨大。

師：講得好！這個情節也說明了他是位巨人。不過，你讀錯了一個字，跟我讀：頹然。

（生讀）

師：“然”字在這里表示“什么的樣子”。關鍵理解“頹”字，它由“禿”和“頁”組成。“頁”的繁體字“頁”（板書）是象形字，上部一橫是人的頭皮，短撇是額頭，中間“目”是——

生：人的眼睛。

師：對！“頁”下部的撇和點是“兒”，也就是“人”的變形。“頁”字突出了人的頭部，所以“頁”指人的頭。它跟光禿禿的“禿”字組合為“頹”字，表示光頭的意思。咦，“頹然”在課文里是光頭的意思嗎？難道夸父“像大山光了頭一樣地倒下了”？

生：（笑）不是。

師：那么“頹然”是什么意思呢？這就要說到一個有趣的文字現象。最初，“頹然”的“頹”是“■”字，念tuí；右旁“貴”表音，左旁“阝”是“阜”的變形寫法，表示大山，因此“■”字表示大山坍塌。可是，由于讀音相同，頁旁的“頹”字又用得多一些，古人經常把“■”字寫成了“頹”，慢慢地就以“頹”為正字了。在古代，像這樣由于讀音相同或者相近，把這個字寫成那個字的現象叫作“假借”。以后你們還要學到很多假借字。現在結合“■”字，想想“頹然”是什么意思。

生：大山坍塌的樣子。

師：是的。誰能想象一下大山坍塌是什么情景？

生：會發出巨響；會像地震一樣可怕。

師：是的。夸父像大山坍塌一樣倒下去了，也說明了他是個——

生：像山一樣的巨人。

師：他倒下時做了件什么事？

生：把手杖奮力向前一拋，就

長眠了。

【評析：古漢字因義構形，又據形表義，由此形成了“因形求義”、準確理解文本的傳統閱讀方法。“頹”字與大山坍塌有什么關系？教師設疑解謎，析“頹”字形義關系，講假借文字現象，識字與閱讀有機結合，擴大了學生知識面，傳授了閱讀好方法。】

2.品味“父”義，領悟精神

師：讀到這里，我們深切感受到了夸父形體的巨大，這些超現實的情節，正是神話的神奇之處。在故事的結尾，神奇的情節再次出現——誰發現了？

生：結尾說夸父死了，變成大山，手杖變成鮮果累累的桃林，這就很神奇。

師：你認為這個神奇的結尾跟“夸父”的名字有沒有關系？我們知道“夸父”的意思是——

生：令人尊敬的形體巨大的男子。

師：那么，夸父為什么令人尊敬呢？就因為他是巨人？就因為他追上了太陽？

生：是因為他把手杖變成了大片桃林，給后人遮陰和解渴，為人民做了好事。

師：是啊，夸父做了件大好事，這是什么精神？

生：這是為民奉獻的精神。

生：他希望以后還有人和他一樣追求光明，這是堅持不懈的精神。

生：我覺得他有紅燭精神，所以值得人民尊敬。

師：紅燭精神就是為民著想、為民奉獻的精神。同學們，文章開篇說夸父追日是為了長留光明在人間，結尾說夸父臨終前把手杖變為桃林，給繼續前行的人們遮陰、解渴。說明他始終——

生：想著為民造福！

師：所以，人民尊稱他為——

生：（齊）夸父。

師：全班齊讀第5自然段。

（生齊讀）

四、誦讀古文，領會名篇

師：同學們，這個故事流傳了幾千年，課文改編于古代典籍《山海經》中的一個片段，題目叫《夸父逐日》。我們已經理解了這個故事，讀讀這篇古文，有助于我們進一步領會夸父精神和文章的巧妙構思，也能培養我們讀古文的能力。（出示古文）

夸父逐日

夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲。飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

師：“逐”的意思是——

生：追。

師：“鄧林”的意思是——

生：桃樹林。

師：現在跟著老師逐字逐句讀一遍。（生跟讀）我們再完整地讀一遍。

師：這個神話故事代代相傳了幾千年，雖然故事的某些情節不同了，但是它的精神卻始終沒變，這就是——

生：夸父為民著想、為民造福的精神！

師：對，這種精神已是我們中華民族寶貴的精神財富，我們要永遠傳承。不過，這種精神是故事作者直接告訴我們的嗎？

生：不是。是作者通過寫夸父追日的過程讓我們體會到的。

師：對！這就是本篇結構上的精妙構思，值得我們細細品味、學習。今天的作業：1.把《夸父追日》講給家里人聽，試試讓家人也有收獲；2.誦讀古文《夸父逐日》。

附板書：

【總評】

教學結束，使人醒悟：原來“夸父追日”并不僅是一則神話故事，而是有著精妙藝術的文學名篇。本課教學，也體現了精妙的藝術構思。本課落實了語文核心素養的培養：識字與閱讀有機結合，是語言的構建與運用；探究文本，促進了思維的發展與提升；理解名篇的藝術手法，感受文學藝術的魅力，受到優秀傳統文化的熏陶，是審美鑒賞與創造；深刻體會到夸父精神與神話特點，是文化的傳承與理解。令人玩味的是，這些核心素養的培養不是在說教中完成的，而是在教師循循善誘、學生積極探索中自然而然地實現的，這樣的教學效果，正是執教者教學藝術匠心的展現。