閱讀，伴兒童快樂(lè)成長(zhǎng)

袁玲

統(tǒng)編本一年級(jí)教材每個(gè)單元增加了一個(gè)板塊“和大人一起讀”。將這一板塊納入教材體系，用意是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，將閱讀從課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到家庭，提倡親子閱讀，全民閱讀，自主閱讀。如此，語(yǔ)文教學(xué)便形成了精讀課、略讀課、課外閱讀延伸課三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、貼切的閱讀內(nèi)容，伴兒童輕松悅讀

選擇貼切的閱讀材料是激發(fā)兒童閱讀興趣的第一步，也是重要的一步，它指明了學(xué)生閱讀的方向，身心發(fā)展的方向。梳理一年級(jí)“和大人一起讀”的內(nèi)容，每個(gè)單元一篇，共計(jì)16篇，不難發(fā)現(xiàn)，這些閱讀材料充分體現(xiàn)了兒童本位的理念。具體說(shuō)來(lái)，大概呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.貼近兒童年齡特點(diǎn)

一年級(jí)上冊(cè)的八篇閱讀材料中，包括三篇兒歌、四篇童話故事，再加一篇童謠。對(duì)于剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)生，接觸最多的就是這些文體，這是對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的延伸。同時(shí)，此時(shí)的學(xué)生以形象思維為主，這些文體多為對(duì)直觀事件和形象的描寫(xiě)，內(nèi)容往往充滿童趣，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，敘述方式簡(jiǎn)潔，富有韻律，讀起來(lái)朗朗上口，在言語(yǔ)形式上也更加接近學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。隨著學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展，一年級(jí)下冊(cè)適當(dāng)增加了小短文、寓言故事以及繞口令，對(duì)兒童閱讀能力的要求進(jìn)一步提升。這樣的編排遵循了兒童的發(fā)展規(guī)律。

2.貼近兒童生活實(shí)際

閱讀材料在內(nèi)容上與兒童的生活實(shí)際緊密相連。如一年級(jí)上冊(cè)最后一篇《春節(jié)童謠》，在臨近寒假和春節(jié)的時(shí)候，閱讀這樣一篇跟時(shí)令非常貼切的童謠，了解春節(jié)的習(xí)俗，能極大地增加閱讀與生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)兒童閱讀的興趣。一年級(jí)下冊(cè)在第六單元安排了《夏夜多美》童話故事，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)正值夏季，與當(dāng)時(shí)的季節(jié)特點(diǎn)非常貼合。而且，第六單元的人文主題就是“夏天”，課文《古詩(shī)二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》都是圍繞夏天展開(kāi)的，這是對(duì)單元主題的延伸。

3.關(guān)注傳統(tǒng)文化習(xí)俗

注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播是統(tǒng)編本教材選文的重要依據(jù)。《剪窗花》《春節(jié)童謠》等都滲透了傳統(tǒng)文化與習(xí)俗。《狐貍和烏鴉》《孫悟空打妖怪》等都改編自中外經(jīng)典作品，有著豐富的文化內(nèi)涵。此外，《小兔子乖乖》《猴子撈月亮》《拔蘿卜》等都來(lái)自流傳久遠(yuǎn)且耳熟能詳?shù)拿耖g童話。閱讀這些內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的傳播，也是對(duì)兒童心靈的文化滋養(yǎng)，精神品格的文化塑造。

二、適切的閱讀策略，促兒童素養(yǎng)提升

“和大人一起讀”，這里的“大人”范圍廣泛，可以是父母長(zhǎng)輩、親戚、鄰居、老師，也可以是哥哥姐姐，甚至自己的同伴。不管是和誰(shuí)一起讀，都是提倡一種親子閱讀、全民閱讀，更是體現(xiàn)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生逐步從依賴性閱讀走向自主性閱讀。“和大人一起讀”并不是放任自由，在閱讀過(guò)程中，方式和策略的指導(dǎo)必不可少。

1.示范引領(lǐng)，提高閱讀的效率

“和大人一起讀”總體來(lái)說(shuō)，還是以學(xué)生課外閱讀、家庭閱讀為主。但是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)沒(méi)有和孩子一起閱讀的習(xí)慣，而且家長(zhǎng)兼具的角色多樣，水平也參差不齊，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師具有一定的專業(yè)性，在閱讀指導(dǎo)上也更能起到引領(lǐng)示范的作用。在實(shí)際操作中，教師借助多種途徑，為學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀示范指導(dǎo)，為學(xué)生的自主閱讀和家長(zhǎng)的指導(dǎo)提供實(shí)際有效的實(shí)施方向和抓手。比如，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日，給全體家長(zhǎng)進(jìn)行公開(kāi)課的示范，教學(xué)的內(nèi)容就是課外閱讀的指導(dǎo)。課后，再進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的總結(jié)和交流，家長(zhǎng)在實(shí)際觀摩和參與交流的過(guò)程中，對(duì)如何指導(dǎo)孩子閱讀有了直觀的感受和啟發(fā)，定能在實(shí)際操作中發(fā)揮得更好。平時(shí)，教師利用微信家長(zhǎng)群交流平臺(tái)，分享一些閱讀指導(dǎo)的小竅門，家長(zhǎng)之間也可以互相傳授經(jīng)驗(yàn)，答疑解惑。此外，利用午休、晨會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)的時(shí)間，和學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，直接指導(dǎo)學(xué)生，使得課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外自然銜接，大大提高了課外閱讀的效率。

2.形式多樣，激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)閱讀材料文體特點(diǎn)，可以開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)。

（1）唱讀。《小兔子乖乖》這首兒歌，學(xué)生并不陌生，雖然教材沒(méi)有注明拼音，但是學(xué)生基本都能唱出來(lái)。可以帶著學(xué)生在唱歌的愉快氣氛中走進(jìn)這個(gè)故事。

（2）拍手讀。有些童謠和兒歌節(jié)奏明快，句式整齊，讀來(lái)朗朗上口，如《剪窗花》《春節(jié)童謠》《誰(shuí)和誰(shuí)好》《孫悟空打妖怪》，可以一邊拍手一邊朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生自己先借助拼音讀一讀，再和家長(zhǎng)或者小伙伴拍手對(duì)讀，一定更加有趣。

（3）表演讀。有些童話故事內(nèi)容豐富，情節(jié)緊湊，適合表演。如《猴子撈月亮》，雖然文本較長(zhǎng)，但是其中有許多重復(fù)的句式和語(yǔ)言，便于學(xué)生理解。閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生扮演老猴子、大猴子、小猴子等角色，在故事情節(jié)的推進(jìn)下，借助語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)形象的角色表演，再現(xiàn)猴子撈月的情境。學(xué)生在表演中既理解了語(yǔ)言，閱讀了故事，又增加了閱讀的興趣。

（4）問(wèn)答讀。有些兒歌采用問(wèn)答的形式展開(kāi)，如《誰(shuí)會(huì)飛》《誰(shuí)和誰(shuí)好》。閱讀時(shí)，可以采用家長(zhǎng)和孩子，或者伙伴之間一問(wèn)一答的形式，使閱讀充滿情趣。

（5）分角色讀。《胖乎乎的小手》這篇短文，全文包含爸爸、媽媽、姥姥、蘭蘭等多個(gè)角色，非常適合全家一起分角色親子閱讀。這些角色既是故事角色，又是真實(shí)角色，在閱讀中，既明了了故事內(nèi)容，又增進(jìn)了親子關(guān)系。此外，如《夏夜多美》這樣以對(duì)話為主的閱讀材料，也非常適合學(xué)生分角色閱讀。

3.適度拓展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

“和大人一起讀”的選文內(nèi)容在思想內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、文化審美各方面都值得細(xì)細(xì)品讀，涵泳體味。

（1）根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸積累。課文閱讀材料的選擇體現(xiàn)了教材編寫(xiě)的價(jià)值取向，審美意圖，指明了兒童閱讀的方向。我們?cè)陂喿x這些材料時(shí)，可以適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，尋找與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。比如在讀過(guò)《春節(jié)童謠》之后，可以拓展一些與節(jié)令、習(xí)俗相關(guān)的內(nèi)容，比如有關(guān)端午節(jié)、中秋節(jié)等的兒歌、童謠。從讀一篇到讀一類，以豐富兒童的課外閱讀，增加閱讀積累。

（2）模仿結(jié)構(gòu)句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。有些閱讀材料結(jié)構(gòu)精巧，句式簡(jiǎn)潔明朗，適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力。如《誰(shuí)會(huì)飛》這首兒歌，一問(wèn)一答，內(nèi)容簡(jiǎn)單。而且這個(gè)單元的課文中，有《影子》《比尾巴》等結(jié)構(gòu)類似的短小兒歌，在精讀課文的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，指導(dǎo)學(xué)生模仿《誰(shuí)會(huì)飛》的結(jié)構(gòu)，也來(lái)說(shuō)一小節(jié)。為了降低難度，可以采用家長(zhǎng)問(wèn)或者老師問(wèn)、學(xué)生答的方式來(lái)完成。比如可以繼續(xù)問(wèn)“誰(shuí)會(huì)跳？”并以此延續(xù)，鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）遵循故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編練習(xí)。比如童話故事《拔蘿卜》，隨著故事人物老公公、老婆婆、小姑娘、小狗的不斷上場(chǎng)，故事也在不斷推進(jìn)，但是并沒(méi)有結(jié)束，文中以省略號(hào)和“泡泡”提問(wèn)“后來(lái)怎么樣了”，給人意猶未盡的想象空間。此時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生循著故事的發(fā)展方向展開(kāi)想象“接著還會(huì)有哪些人物出場(chǎng)？又會(huì)怎樣拔蘿卜？拔的結(jié)果又如何？”為了便于表達(dá)，可以將上文的內(nèi)容反復(fù)朗讀，模仿同樣的語(yǔ)言形式進(jìn)行描述。在續(xù)編故事的過(guò)程中，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉。

當(dāng)然，不管和誰(shuí)一起讀，運(yùn)用怎樣的閱讀策略，“和大人一起讀”都應(yīng)當(dāng)在輕松自由、無(wú)壓力的情況下進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排合適的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，才能收到更好的閱讀效果，讓學(xué)生從悅讀始，靠多讀成。■