民辦高校學生思政教育個性化模式探究

戴穎

研究背景

為準確了解每一個學生當前的思想狀況，設計調查問卷，主要為分析影響學生學習狀態的主要因素和對待學習的態度，涉及學生對大學的基本認識、時間分配、目標設置與具體行動等多方面內容。其中根據 “是否有目標”“是否有行動”“是否能堅持不懈”等情況設計了不同的答題路徑和答題內容。

在對所有的數據進行統計和分析的基礎上，將每個學生的選項與其在上一學期的課程成績、不及格情況進行比對后，進行全面的橫向、縱向比較及個體分析。找出影響學生思想波動的因素和規律，將思政教育與專業教育進行更好地融合。對學生立志過程進行大數據分析，探索規律，促進潛力型學生向能力型學生轉變，從而全面推動學生成長。

研究內容、目標

以學生中占比最高的能力型學生和潛力型學生為研究對象，研究內容包括：第一，能力型學生和潛力型學生的特點及其在學習過程中遇到的問題；第二，阻礙能力型和潛力型學生發展的主要因素；第三，針對潛力型學生的學業問題找出有利于其發展的對策。將思政教育與專業教育充分結合，幫助學生解決在追求目標過程中容易出現的各種思想問題，例如意志不堅定、畏難等。探尋思政教育的個性化模式，解決傳統思政教育的不足。使能力型學生能充分發掘自身優勢潛能，增強專業實踐能力，實現個人更高層次的發展；使潛力型學生提高專業學習能力和專業素養，幫助他們參與到第二課堂，促使其向能力型學生轉化。

研究過程

觀察訪談，在對典型學生的研究中探尋規律

深入觀察和訪談了15名潛力型學生代表，了解他們的學習、生活習慣、人際交往等等情況，發現發掘學生成長軌跡，影響學生立志和個人成長發展的主要因素、關鍵點，興趣愛好，對周圍人事物的基本觀點和態度，對學生進行更貼合其實際需要的引導和幫助有著重要作用。基于此，對學生的情況進行記錄，每周、每月根據觀察日志進行分析、總結，結合共性和個性進行研究，掌握其中部分學生的成長規律及其發展過程中的阻礙因素。

項目組還在掛科超過4門及以上的學生中，篩選出37名因過度玩游戲而掛科的學生。深入了解學生沉迷游戲、掛科的內在原因，跟蹤督促37名學生轉變行為習慣，加強專業學習，減少掛科門次，效果顯著。

開展個性化的思政教育活動，探索更有效的模式

新生入學教育

新生入學教育是每個學生大學生涯中重要的第一課，是校生之間的第一次全面接觸與互動，將思政教育貫穿于豐富多彩的新生入學活動中，是個性化教育的關鍵。綜合運用日常管理、教學實踐、課外活動、人文熏陶、氛圍營造、制度保障等方式，幫助學生立志，發掘學生潛能，讓學生學會自主思考，主動構建目標信念，幫助新生盡快適應大學學習生活，建立校園和集體歸屬感，認識專業特點及發展方向，合理規劃個人大學生涯。

建立《大學生涯檔案》，依據專業人才培養目標的要求和個性化發展需求，制定大學生涯規劃，樹立志向，明確個人發展的階段目標。并進行階段性總結和反思，對目標設立不適當的學生項目組能夠及時進行調整。

老生立志教育

對學生采取分類管理的方式，將學生根據自己的志向和實際情況，大致分為學習型的（比如成績較好的或立志考研的學生）、活動型的（比如在學生會或社團任職的學生）、科研型的（比如參加科研創新團隊、發明專利或準備參加國家比賽的）、迷茫型的（比如現在尚未找到自己的方向，學習生活狀態欠佳的）等。根據不同學生類型的特點和需要，采取個性化思政教育模式，為學生提供充分發展的空間和平臺。利用周日晚點評，以專題思政教育的形式引導大二、三學生進一步明確自己的志向和目標，幫助學生進一步認識自己、挖掘自己的潛能。并且繼續追蹤和干預潛力型學生，對掛科四門及以上學生進行一對一輔導。

主題教育

通過“思源工程”等主題教育實踐活動，總結立志教育的經驗和主要成果，大力宣傳大學生立志成長過程中的典型事跡，通過各類學習交流活動引導學生飲水思源，將優秀的品質，好的傳統，使之能夠做到薪火相傳。

開展創新創業教育，挖掘學生潛能

搭建平臺，開展各類雙創活動，如：科技創新類講座、創客體驗課、創新創業項目評介會、科技園參觀走訪、優秀創新創業團隊風采展示等。積極發動學生參與各類競賽，加入創新創業工作室。

對學部潛能培育平臺的設計進行優化

結合各年級學生課程進度，劃分難度梯度，優化設計。其中，一年級學生主要參加學習團隊，以較低難度的項目作為模擬訓練和內部競賽；二年級的學生可申報學部的基金項目，加入教師的課題組，參加國家級、省級學科競賽；高年級學生參加企業真實項目，真題真做，實現潛能的最大化開發。

分層設置可以容納更多的學生進入到潛能平臺進行培養，也能較好地解決學術型、能力型、潛力型三類學生均衡發展，使思政教育與專業教育更好地融合，相互補充，形成常態化、長效化模式。

研究結論與成果

能力型學生思政教育模式

能力型學生占比最高，在學部的組織引導和輔導員的大力推動下，60%左右學生主動參加潛能培育各個平臺。通過潛能培育平臺，師生相互產生影響，在教學與實踐中從普遍立志發展為不斷地深化立志。經歷了“教師引導學生立志——教師指導學生立志——教師自身立志——教師推動學生深化立志”的過程。

制定《大學生課外科技創新活動實施辦法》《大學生課外實踐與創新創業學分認定實施細則》（試行）等制度，規范管理潛能培育平臺各項工作，平衡教與學、理論與實踐之間的關系，調動教師和學生參與課外創新實踐的熱情。對教師和學生在實踐過程中付出的努力和取得的成績給予充分肯定，不僅促進學生優勢潛能更好地發揮，也促進教師教學科研水平的不斷提高。并在學生學習態度發生變化時、學習決心產生動搖時、學習能力遭遇瓶頸時，及時發揮思政教育個性化模式，關心學生的思想變化，幫助學生調整心態，鼓勵學生堅持努力。使學生創新能力在實踐中不斷加強，教學相長，教師的教研水平也得以提升。

潛力型學生思政教育方式

在調研中自我判斷為潛力型的學生比例為37.5%。經進一步篩查，其中一半以上學生學習成績和綜合素質均為中等，甚至個別學生成績名列前茅，說明學生的自我判斷明顯偏低，且這部分學生中普遍存在目標不明確或行動力不強的問題。思政教育的個性化引導作用尤為重要，積極引導可以促進他們向能力型轉化，放任其自流則可能使其偏離真正的潛力型。

思政教育個性化的實施過程中包含了對“目的個性化”“過程個性化”“結果個性化”和“前提個性化”的理解和歸納。每個學生的學習態度、學習基礎、學習能力都有區別，要結合學生的實際情況，因人制宜制定幫扶措施。通過輔導員的引導，促進學生尋找并發揮優勢潛能，引導假性潛力型向能力型轉化。