析現(xiàn)狀思對(duì)策實(shí)現(xiàn)課題研究常態(tài)化

孫惠萍

所謂課題研究常態(tài)化，是指使課題研究趨于正常狀態(tài)。也就是說(shuō)，要使課題研究成為一項(xiàng)習(xí)慣性的教育教學(xué)科研工作，研究的目標(biāo)要明確，研究的過(guò)程要規(guī)范、合理、實(shí)在，研究的成果要有實(shí)效性。隨著近幾年教育科研的發(fā)展，學(xué)校課題研究的水平正不斷提高，教師的個(gè)人課題研究能力也得到了有效的提升，但是課題研究常態(tài)化的現(xiàn)狀仍存在著一些問題，需要尋求解決的對(duì)策。

現(xiàn)狀分析

課題研究參與意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性

目前，各個(gè)學(xué)校推行教師即研究者，主張教師積極參與課題研究。但是總體來(lái)看，教師參與課題研究的廣度與深度不夠，目的不明確，參與意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，有些甚至帶有明顯的功利性。比如：1.部分老教師仍然懷有課題研究無(wú)用論，持敷衍態(tài)度，甚至排斥課題研究；2.年輕教師教學(xué)、培訓(xùn)任務(wù)繁重，再加上缺乏經(jīng)驗(yàn)，研究能力不足，無(wú)法全身心地投入課題研究；3.部分骨干教師將課題研究作為晉級(jí)的砝碼，功利傾向嚴(yán)重，使課題研究偏離正確的軌道。這些都阻礙了課題研究常態(tài)化的發(fā)展。

課題研究過(guò)程管理不實(shí)，缺乏規(guī)范性

課題研究的過(guò)程是一個(gè)從調(diào)查分析到假設(shè)驗(yàn)證，從經(jīng)驗(yàn)概括到實(shí)施推廣的過(guò)程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過(guò)程中的實(shí)效，這一切都離不開規(guī)范的過(guò)程管理。當(dāng)前學(xué)校的課題研究出現(xiàn)了“重兩頭，輕過(guò)程”的現(xiàn)象，即開題隆重，結(jié)題熱鬧，中間的研究過(guò)程卻冷冷清清。即使有的學(xué)校注重過(guò)程實(shí)施，也是喜歡通過(guò)大型的公開活動(dòng)，不惜花費(fèi)大量財(cái)力與精力，打造幾堂所謂的課題研究成果展示課，聘請(qǐng)專家“指點(diǎn)迷津”。這些雖然起到了一定的作用，但卻過(guò)于“形式主義”，無(wú)法促使學(xué)校課題研究常態(tài)化，更無(wú)法取得研究實(shí)效。

課題研究成果作用不明顯，缺乏連續(xù)性

課題研究的成果形式多樣，包括論文、報(bào)告、專著、課件等，但是由于教師研究缺乏主動(dòng)性，過(guò)程管理缺乏規(guī)范性，使得一些課題研究成果不顯著、不實(shí)在，也就不能真正有效地作用于教師的教學(xué)實(shí)踐。之后，學(xué)校又開始轟轟烈烈地申報(bào)另一個(gè)課題，這樣的課題研究，無(wú)法顯現(xiàn)其實(shí)踐成果，沒有連續(xù)性，還會(huì)增加學(xué)校和教師的工作負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于課題研究的常態(tài)化發(fā)展。

對(duì)策思考

明確研究目標(biāo)，喚醒常態(tài)化課題研究的意識(shí)

課題的主要研究者是教師，面對(duì)當(dāng)前教師參與課題研究目標(biāo)不明確，意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性這些問題，我想可以從以下幾方面尋求對(duì)策：

促進(jìn)觀念更新

課題研究是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工作，部分教師，尤其是部分中老年教師將它想得過(guò)于高深，存在畏難情緒。我們應(yīng)當(dāng)使他們認(rèn)識(shí)到自己處于教育教學(xué)的第一線，擁有比專家更為有利的研究條件，能通過(guò)自身的實(shí)踐收集到課題研究的第一手資料。更要完善科研制度，鼓勵(lì)與督促教師參與課題研究，開展經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)在教師中樹立成功的典型，展示課題研究對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，逐步轉(zhuǎn)變教師的課題研究觀念，喚醒教師參與常態(tài)化課題研究的意識(shí)。

強(qiáng)化方法培訓(xùn)

做課題研究需要一定的方法和技巧，作為學(xué)校教科室，應(yīng)當(dāng)把教師課題研究的方法培訓(xùn)作為教科研工作中的一項(xiàng)重要工作去做。通過(guò)培訓(xùn)，逐漸使教師掌握一定的課題研究方法和技巧，并運(yùn)用這些方法和技巧，積極參與研究，不斷收獲成果，從而推動(dòng)課題研究的常態(tài)化發(fā)展。

規(guī)范研究過(guò)程，精細(xì)常態(tài)化課題研究的管理

課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，如果沒有規(guī)范的研究過(guò)程、精細(xì)化的常規(guī)管理，課題研究便會(huì)流于形式，因此課題研究必須健全網(wǎng)絡(luò)、細(xì)化結(jié)構(gòu)、立足校本，與學(xué)校教研活動(dòng)、教師課堂教學(xué)相結(jié)合，并注重“外修+內(nèi)練”的方式促進(jìn)課題研究常態(tài)化。

健全網(wǎng)絡(luò) 細(xì)化結(jié)構(gòu)

學(xué)校確立主課題之后，要建立健全課題研究網(wǎng)絡(luò)、細(xì)化課題結(jié)構(gòu)，確保課題研究能夠?qū)崿F(xiàn)層層推進(jìn)。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)校主課題確立后，要根據(jù)課題的研究目標(biāo)和任務(wù)，下設(shè)合理的一級(jí)子課題；然后，結(jié)合一級(jí)子課題的研究?jī)?nèi)容，作進(jìn)一步細(xì)化，確立二級(jí)子課題，成立子課題組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)利用教研活動(dòng)或精品課展示活動(dòng)等開展研究、討論，解決實(shí)際問題，寫好課題研究小結(jié)；在二級(jí)子課題下，再組織教師圍繞子課題，結(jié)合自身需要及發(fā)展方向，選擇可操作性的個(gè)人微型課題，即三級(jí)子課題，通過(guò)各種途徑、各種方法開展研究，寫好隨筆和每學(xué)期階段性總結(jié)。

教研結(jié)合 常態(tài)發(fā)展

教研結(jié)合，使得教學(xué)活動(dòng)課題化、課題研究教研化，不僅可以較好地落實(shí)課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)，減少重復(fù)活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，提高課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性，而且還讓教師在教學(xué)活動(dòng)中研究，在課題研究中成長(zhǎng)，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力和科研水平的共同提高，有效地推進(jìn)了課題研究的常態(tài)化發(fā)展。

（1）課題研究與學(xué)校教研活動(dòng)緊密結(jié)合

一是以課題研究為載體，通過(guò)將課題分解細(xì)化為小專題進(jìn)行研究的方式，把教研活動(dòng)和課題研究整合到一起，促使教研活動(dòng)緊扣科研課題。這樣，教師帶著問題，即課題進(jìn)行教研活動(dòng)，教研活動(dòng)便有了主題，課題研究也充實(shí)了過(guò)程。

二是以子課題組及教研組活動(dòng)為課題研究的平臺(tái)，抓住“主線、主題、主講人”這“三主”提出要求，通過(guò)主題引領(lǐng)、同伴互助、集體研究式的形式，交流收獲，提出困惑，切磋解決困惑的方案、設(shè)想，分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

（2）課題研究與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合

課題研究只有與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，與課堂教學(xué)相互融合、相互提高，才能實(shí)現(xiàn)課題研究的常態(tài)化發(fā)展。為此，我們應(yīng)要求教師以個(gè)人微型課題研究為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，在課堂教學(xué)研究中認(rèn)識(shí)課題，再實(shí)踐到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的再提高。這種以課題研究與課堂教學(xué)“雙軌螺旋式”的行動(dòng)研究，促使教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課題研究的常態(tài)化。

（3）外修內(nèi)練，不斷提升

課題研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，這其中困難是可想而知的，我們都需要專家的指導(dǎo)、專業(yè)的引領(lǐng)。有時(shí)候，往往專家的一句話、一個(gè)點(diǎn)撥，就能令我們茅塞頓開，少走很多彎路。專家能指導(dǎo)我們解決課題研究過(guò)程中的理論、決策、技術(shù)等問題，是一種外在的修煉。學(xué)校的課題研究還需要內(nèi)在修養(yǎng)，即提升學(xué)校本身進(jìn)行課題研究的能力。在專家的“指點(diǎn)迷津”之后，學(xué)校課題組應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的反思，汲取經(jīng)驗(yàn)，去偽存真，開展校內(nèi)自主實(shí)踐，這樣才能不斷提高課題研究的能力，促進(jìn)課題研究常態(tài)化。

提煉研究成果，延續(xù)常態(tài)化課題研究的作用

課題來(lái)源于實(shí)踐，作用于實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)課題研究效果的根本尺度。如果一個(gè)課題研究不能解決教育教學(xué)工作中的真實(shí)問題，那么這樣的課題研究就毫無(wú)價(jià)值可言。因此，必須將研究成果進(jìn)行提煉，挖掘課題研究成果的最大效益，應(yīng)用到教師的教育教學(xué)實(shí)踐中去，同時(shí)，在實(shí)踐中尋找課題的缺憾，繼續(xù)加以研究。

提煉研究成果

課題結(jié)題之后，決不能將研究的成果封塵起來(lái)，而應(yīng)挖掘課題研究成果的最大效益，在廣大教師的教育教學(xué)中加以運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用，檢驗(yàn)我們的課題研究成果是否科學(xué)可行，從而體現(xiàn)課題研究的價(jià)值，同時(shí)讓教師品嘗成果的快樂，繼而實(shí)現(xiàn)課題研究的常態(tài)化發(fā)展。

延續(xù)課題生命

一項(xiàng)課題從申報(bào)到結(jié)題只有短暫的幾年生命，一旦結(jié)題，就意味著研究工作的結(jié)束。其實(shí)，我們可以將這個(gè)課題優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)、做法，在下一個(gè)課題實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步充實(shí)、完善；可以將這一課題中發(fā)現(xiàn)的問題與缺憾，作為下一個(gè)課題研究的方向；甚至可以從不同的角度對(duì)上一課題進(jìn)行更深層次的研究，從而賦予、延續(xù)常態(tài)化課題研究生命力。

總之，課題研究只有始終堅(jiān)持“課題來(lái)源于實(shí)踐，作用于實(shí)踐”這一理念，明確目標(biāo)、增強(qiáng)意識(shí)、規(guī)范過(guò)程、細(xì)化管理、注重創(chuàng)新、提升能力，挖掘課題研究成果的最大效益，才能起到推動(dòng)課題研究常態(tài)化發(fā)展的作用，真正做到“無(wú)需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的常規(guī)化課題研究效果。