體驗開啟學習數學的興趣之門

尚娟娟

學習不能依賴于教師簡單的知識傳遞，要讓學生親力親為，聯系自己的生活積極參與體驗、感受，進行個性化學習的過程。教師要遵循學生的認知與成長規律，引導學生體驗過程，喚醒學生的潛能，讓他們感受到學習的快樂。體驗學習具有親歷性。學生在數學活動中獲得理性的經驗，掌握數學規律，運用思想學習方法；具有自主性。教師要調動學生的探學意識，激發學生的自學能力，讓他們有所思考、有所發現、有所體驗，成為學習活動的主人；具有過程性。學生完全參與整個學習過程，通過操作、思考、互動，產生探索新知的體驗；具有探究性。學生在探究知識中加深對知識的理解，激發學生主動探學的愿望，從而能主動投身于學習之中。

體驗生活，感受數學之用

數學源于生活，服務于生活，很多學生在生活中經歷數學知識的體驗，教師要引導他們從現實數學世界出發，建立數學與生活的聯系，讓學生感受到生活中處處皆數學。教師要為學生提供熟知的學習情境，讓他們從周圍熟悉的事物中理解數學，讓他們感受到數學應用就在身邊。教師要讓學于生，為學生提供觀察、操作、體驗的機會，將抽象的知識變得易于接受。教師要從生活中尋找數學素材，創設情境，讓學生如臨其境，切實感受數學在生活中的影子，從而更易于理解數學。如在《元、角、分》一課教學中，教師讓學生數一數袋子里的錢，以認識不同面值的人民幣，并嘗試了解元、角、分之間的進率，設計了大家熟知的超市購物情境，讓學生體驗人民幣付款與兌換的過程。教師出示鋼筆、橡皮、練習本等學習用品及價格標簽，讓學生讀一讀標簽上的價格，并想一想“買自己喜歡的文具，該如何付款？如何找零？”

教師要創造性地使用教材，要建立學習內容與生活之間的聯系，引導學生運用所學的知識去解決生活中的問題，分析生活中的數學現象，從而體驗數學的應用價值。如在學習《千克和克》內容后，教師讓學生用手掂一掂兩袋鹽，猜猜有幾千克？再用秤稱一稱。用手拎一拎，感覺一下一千克。稱一稱，數一數，看看一千克蘋果有幾個？分組稱出1千克大米，看看哪個小組更接近一千克。學生通過稱量，能初步感知物體的重量。

體驗活動，感受數學之趣

數學學習是一個生動活潑的探究過程，學生通過參與觀察、操作、猜想、驗證等活動，習得數學知識，掌握思想方法，感受到學習數學的樂趣。數學知識具有抽象性，枯燥而乏味，教師不能生硬地照搬，要引導學生在親歷活動中理解知識，發展思維，感受樂趣。如在學習《圓的周長》內容時，部分學生知道圓的周長公式，但都是通過死記硬背的方式記住的，難以理解真正的內涵。教師讓學生準備硬幣、瓶子的圓蓋、圓形膠帶等物品，還有直尺、繩子等學具，讓他們通過小組協作，動手測量圓的周長，有的用繩子貼著圓繞一圈，再量出相應部分繩子的長度就是圓的周長；還有學生在直尺上滾動硬幣，滾動一圈的長度就是硬幣的周長……大家通過不同方法發現了圓的周長與直徑之間的關系。

小學生活潑好玩，他們對游戲有著天然的興趣，教師將游戲融入學習內容之中，激發學生的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。如在學習“8”的乘法口訣時，教師設計比賽環節，讓學生通過郵遞信件等形式的游戲，幫助學生掌握口訣。學生認為幾何圖形枯燥難懂，教師讓學生拿出七巧板，擺上自己喜歡的圖案，讓學生感受到圖形世界的豐富多彩。

教師總不敢放手讓學生自主探究，而是喜歡將書本的結論直接告訴學生，學生沒有參與探究的過程，難以獲得深層次的思考。教師要為學生提供探究過程的機會，將主動權交還給學生，激勵學生自己找尋答案。如在學習《平行四邊形的面積》一課教學中，教師讓學生借助手中的學具開展探究，通過動手剪一剪、拼一拼等活動，將平行四邊形的面積轉化為長方形的面積，在尋探它們的聯系中，推導出平行四邊形的面積公式。

體驗成功，感受數學之樂

教師要關注生本，發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能，爭取讓他們體驗成功和快樂。教師要設置有效的任務，讓學生運用不同的方法去嘗試，從而尋找不同的解法。教師要鼓勵學生敢于言說，表達自己的看法，體驗自身的價值。如在學習《質數和合數》內容后，讓學生通過小組合作完成“100以內質數表”，學生經過討論，有學生認為一個一個找太麻煩了，先劃出2的倍數的合數，有學生劃出5的倍數的合數……大家你一言，我一語，很快地完成了任務。

教師要利用學生好勝心強、表現欲強的心理，要通過有效活動，讓學生體驗成功的快樂。如在練習100以內的加減法時，教師在屏幕上呈現不同的題目，看看誰能最先舉手搶答；或將許多算式與答案混在一起，讓學生快速地將之配對，為問題找答案。教師為學生提供展示自我的機會，讓他們在體驗成功的同時，能重塑信心，增強交流的勇氣。教師要開展多元的評價，給學生更多體驗成功的機會，讓他們在自信與成功的體驗中獲得求知欲望。

結語

總之，在小學數學教學中，教師要調動學生的學習積極性，為學生提供充足的時間，讓學生體驗探究過程，從而使思維得到鍛煉、能力得到培養、情感得到體驗。