“智動課堂”下小學信息技術個性化學習的實踐分析

邵勝峰

小學生在信息技術學習方面存在著較大的差異，而要想在這樣的情況下滿足學生多元化的學習需求，讓不同層次和個性的學生得到綜合發展，就需要將側重點放在小學信息技術的個性化教學方面，讓學生能夠在個性化的學習當中提升信息素養，也讓信息技術課堂轉變成為智動課堂。

小學信息技術教師要正確把握智動課堂構建的要求，認真分析學生個性化學習的需要，進而利用個性化教育手段指導學生綜合發展。

創設良好的個性化學習氛圍

在全面提倡構建智動課堂的環境背景下，將個性化教學策略應用于小學信息技術教學的重要性和積極價值開始逐步凸顯，只有實現個性化教學才能夠滿足學生個性化發展的要求，讓學生能力整體得到發展以及進步。

為了保障學生個性化學習的實現，教師首先需要將側重點放在個性化學習氛圍的營造上。這是因為和諧積極以及有助于學生個性發揮的學習氛圍，有助于強化學生的積極情感，增強學生的學習動機，協調學生間以及師生間的關系，促進強大合力的形成，在潛移默化當中指導學生進步與發展。

所以，良好的個性化學習氛圍是激勵學生個性發展，是鍛煉學生自主學習能力的重要保障以及動力，需要得到教師的關注與重視。在具體實踐當中，教師要鼓勵學生對所學內容發表個性化觀點，表揚學生的個性想法，呵護學生的奇思妙想，讓學生可以徹底突破傳統思維束縛。

例如，在教學基礎的word圖文編排時，很多學生會在教師的個性指導之下選擇自己喜愛的方法進行操作。此時教師應該給予學生積極的贊賞和鼓勵培養學生的積極思維，讓學生能夠大膽地在信息技術學習當中張揚個性和表達觀點。

利用分層教學開展因材施教

智動課堂下的小學信息技術個性化教學需要將尊重以及發展學生的個性作為教學重點，而滿足學生個性化需求的關鍵在于承認并且肯定學生的個體差異，并根據學生的差異化要求，進行學習層次的劃分，全面推進分層教學，落實因材施教。但長時間以來，小學信息技術教師都沒有將學生的個性化學習作為重點，因此采用了“一刀切”的教學策略，不關注學生的個體差異和個性化的學習需要，從而影響到了學生學習質量以及學習主動性。

為了保證分層教學的開展，提升個性化學習質量，教師要做好兩個方面的工作：

第一，將學生進行恰當的學習分層，讓不同層次的學生都能夠得到個性化的學習指導。教師需要對學生的信息技術學習情況進行全方位的了解和評估，包括掌握學生的學習層次、認知能力、實踐水平等多個方面的情況，進而以此為依據將學生劃分成不同的層次，鍛煉學生的自主學習能力。

第二，將教學目標進行恰當分層，讓不同層次的學生可以在完成相應目標的過程中得到發展。設置層次化教學目標的意義在于讓學生在個性化學習的過程當中有一定的難度和壓力，同時也讓他們在完成目標的過程當中獲得成功的學習體驗，提升學習信心。通過分層教學的實施能夠讓智動課堂下的信息技術個性化教學目標得以實現，也讓因材施教得以落實。

為學生搭建個性化發展平臺

要想讓小學生在個性化的信息技術學習當中獲得更大的進步，教師必須把握個性化學習的規律與特征，并注重為學生提供表現個性的機會以及個性化發展的平臺，這樣才能夠讓智動課堂的構建成為可能。小學信息技術教師要加強對學生興趣愛好以及智力優勢等各個方面的了解，讓存在稟賦以及潛能差異的學生擁有開發潛力以及展現個性的機會。

第一，教師要為學生提供自主選擇的空間，使得學生在學習信息技術知識的過程當中，能夠用到與自身認知方式相符合的學習策略，從而全身心地投入到信息技術學習活動中，因此激發學生的創造潛能。例如，教師可以號召學生共同商討制定彈性化的信息技術學習目標，讓他們在目標的引導之下帶有選擇性地進行學習。

第二，教師要注重讓學生擁有充足的自主學習時間，特別是要有充足時間進行操作與應用。信息技術課程的一個突出特點就是操作性強，只有在操作過程中才能夠更好地應用理論知識。

教師要盡可能地讓學生進行自主操作和練習，特別是讓信息技術學習聯系學生的實際生活，讓他們能夠用所學知識解決生活當中的信息技術學科問題，在提高學生信息素養的同時讓學生充分感受到信息技術學科的學習樂趣。

信息技術課堂應該成為學生發展個性以及延伸技能的平臺，同時也應該成為學生個性潛能的生長點。智動課堂下的小學信息技術教學應該關注學生的個性化學習以及成長，這樣既體現出對學生的尊重，也能拉近師生關系，進而在師生的共同努力之下提高信息技術課堂教學效果，滿足學生信息素養培養的需要。小學信息技術教師要注重為學生創設良好的個性化學習氛圍，開展分層教學以及因材施教，并為學生搭建個性化發展平臺，從而打造智動課堂。