電子地圖在初中地理教學中的應用實踐

倪超

在新課改下的初中地理課程教學中，作為地理知識的第二戰線，地圖不僅為學生認知世界提供了最佳渠道，同時也提升了學生們對于一些平面知識的認知水平。在日常的教學中通過對電子地圖的引用不僅能夠有效地提升學生的學習動力與學習興趣，同時還能夠在地理空間的層面上來培養學生的空間意識，教師則更是可以充分利用電子地圖的三維立體展示來向學生進行最為直觀的虛擬演示，以此來為學生帶來更多、更有用的地理信息資源。

電子地圖能夠對地理圖表進行深入展示

在整個的初中地理課程學習過程中，我們可以發現圖表所占據的比例是十分大的，各類圖表與文字的融合把世界地理的豐富性進行了充分展示，不僅有行政區域的劃分、地理類型、地域類型的展示，同時還包括了各類的降水情況以及氣候分類形態，更具體的還有旅游路線、交通資源等。然而在這個過程中，依舊存在數量與質量不協調的缺點，所以我們每一名初中地理教師都應當結合實際教學情況，通過利用電子地圖的動態互動功能來將圖表內容進行一個三維立體化的展示，以此來促進學生對知識的探究與學習。

例如在進行到《交通運輸業》這章節內容的授課過程中，課本主要是將中國現有的主要交通運輸方式總結為“公路、航空、鐵路、管道以及水運”等方面，由于其交通運輸工具的天壤之別最終導致了其運輸特點、運輸質量以及運輸效果的各有千秋。在這種環境下為了能夠讓涉世不深的初中生能夠更好地對不同運輸交通方式的特點、所用工具有所掌握，便可以引入電子地圖的教學優勢來設計出相關問題來幫助學生思考。例如：如果周末地理教師從北京出差到上海去召開一個會議，請問如何搭乘交通工具能夠更加經濟、且保證在一定的時間內到達會場？如果你和你的家人打算在放暑假的時候從北京到拉薩自助游，請問你會如何設計出行路線不僅經濟還能瀏覽到更多的自然景點？相信這些應用問題都能夠在電子地圖的互動功能中得以直觀地查詢，同時通過學生們現有的地理知識便能尋找到相關的解決方式，通過這種理論知識與實踐操作相結合的方式，最終實現了初中地理課程質量的有效提升。

利用電子地圖對各類實物進行模擬展示

新課改下的初中地理課堂不僅包括中國境內的地理常識，同時也包含了世界各地的自然資源、環境保護、地域劃分、產業分布以及地形地貌等。由于空間、時間等方面的原因，造成了初中生并不能全部得到身臨其境的體驗，而傳統的紙質地圖更是無法幫助他們獲取更多的地理信息。在這種情況下我們的電子地圖便可以通過對地理、地貌的三維立體展示，來打造一個全新而又有趣的教學環境。例如在“中國——農業大國”這節課的教學過程中，教師如果僅僅對我國現階段主要糧食作物的分布進行板書展示，那么很多孩子并不會對小麥、水稻、大豆、玉米等有十分明確的認知，此時教師便可以引入電子地圖，通過農作物的三維展示便可以為學生呈現出具體的農物形態。有電子地圖操作經驗的初中地理教師，還可以通過對電子地圖展開更為深入的課堂訓練，例如可以在“水稻、小麥”的主要分布上面進行“插畫”問答，通過動態的電子地圖互動功能來強化學生對地理知識的認知與理解，最終實現全方位、立體化的掌握。

通過電子地圖來幫助學生展開自主學習

隨著互聯網技術以及地球村理念的提出，中國教育界的信息技術更是得到了前所未有的發展。而對于初中地理而言，傳統教學方式的知識廣度與深度已經無法適應社會的發展與學生對于知識的渴求，我們必須要從本質上抓起鼓勵學生養成自主學習、終身學習的習慣。

在這種條件下，初中地理教師可以通過引入大量的電子地圖來設計出一系列的自主學習課題，通過學生已有的地理知識認知來展開自主學習，最終實現帶著問題去尋找答案，評價個人地理分析能力來有效地進行瀏覽與學習。例如在進行到“世界人口分布”這節課時，教師便可以要求學生通過研究人口分布的特點來結合電子地圖所提供的數據分析，得出各國的人口分布、人口出生率、人口死亡率以及人口密集程度，通過這種互聯網支撐條件下的電子地圖來最大程度地培養初中生的自主學習能力，并將該種技能發揮到其他的專業中去，為未來步入更高學府奠定堅實的基礎與保障。

除此以外，電子地圖在初中階段的地理學習中還能夠幫助學生結合歷史常識以及語文常識，對書本上出現過的一些地理、地貌、歷史文化等有所印象上的加深，通過對比、延伸等教學手段來提升地理與其他學科的粘合度。

結語

綜上所述，新課改下的初中地理教學離不開電子地圖的引導與輔助，而作為這個數碼時代下的全新產物電子地圖不僅能夠提升初中生的地理學習水平與質量，同時還能夠充分發揮電子地圖的優勢與特點，同時將各個學科的知識進行有機融合與貫穿，提升、優化地理學教學質量，推動整個初中生的學習素質與學習發展，以此為實現全面的 地理素養而努力奮斗。愿我們每一名初中地理教師都能夠擁有與時俱進的學習態度，通過不懈努力與創新，將更多、更好的現代化體驗帶給初中生們。