教授性侵女學(xué)生， 他得到的除了性還有權(quán)力

不久前，畢業(yè)生羅茜茜實名舉報北京航空航天大學(xué)教授、長江學(xué)者陳小武性騷擾女生事件，引發(fā)關(guān)注，陳小武現(xiàn)已被撤職，教育部亦決定撤銷陳小武的“長江學(xué)者”稱號。陳小武并非個案，之后有其他高校學(xué)生站出來指控教授。為什么德高望重的教授會對學(xué)生做出此等行為？下文要談的話題是“性與權(quán)力”。

除了性，還帶來權(quán)力

要理解這些教授為何偏要從學(xué)生身上獲取性，首先要從人際關(guān)系中互動的兩個維度說起。

每一段人和人之間的關(guān)系，都存在互動。你和朋友一起吃飯，你和同事一起工作，你和商販發(fā)生買賣。吃飯、工作、買賣，這些就是人際互動的“內(nèi)容”。但互動中，除了內(nèi)容，存在著同樣重要的另外一個維度，即互動發(fā)生的“過程”。

心理咨詢師們，被訓(xùn)練為不僅要關(guān)注自己和來訪者互動中談?wù)摰膬?nèi)容，更要觀察互動的過程，比如：來訪何時開始遲到，會小心翼翼地提出請求還是咄咄逼人地提出請求等等?；拥倪^程往往比互動的內(nèi)容更不容易被自身監(jiān)控和偽裝，從而更容易揭露出人的內(nèi)心來。

互動發(fā)生的過程，有雙方自愿的，也有一方不自愿的。在北航教授性騷擾女學(xué)生的案例中，他不但獲得了互動的內(nèi)容，即性本身，同時也獲得了互動過程帶來的快感，即權(quán)力。

越來越多的研究者與臨床工作者指出，實質(zhì)上，性侵犯是源于施暴者對于控制和支配的渴望。通過性暴力將受害者變?yōu)闄?quán)力的客體，從而使施暴者的權(quán)力得以施展。?？逻@樣定義權(quán)力：權(quán)力的高低就是一個人能在多大程度上，不受對方抗拒的影響，向?qū)Ψ截瀼貙嵤┳陨淼囊庵?。顯然，教授們在強迫學(xué)生的過程中獲得的權(quán)力快感，是其他自主自愿的性關(guān)系中無法獲得的。

權(quán)力介入，自愿還存在嗎？

臺灣以“權(quán)勢性侵”去定義那些發(fā)生在權(quán)力不對等關(guān)系中的“性”，這包括利用權(quán)力使自己在“性”上獲益，比如與對方發(fā)生性關(guān)系，性騷擾對方等。臺灣專欄主編Audrey Ko稱之為：“以權(quán)力狩獵，交換自己性征服的戰(zhàn)績?！?/p>

這種權(quán)力不對等，不一定是“政治/經(jīng)濟權(quán)力”，而指代的是更為“廣泛”的權(quán)力，包括了任何在家庭關(guān)系、職場位置、師生關(guān)系、年齡差距、不同性別、社會地位等雙方的差異中，所存在的一種權(quán)力不平衡，甚至是社會對貞操的要求也在人為制造著一種權(quán)力差距。

精神分析師Yonack指出，當(dāng)弱勢一方有所求，無論是工作，還是好成績、晉升/演出的機會等等，能夠（幫助）實現(xiàn)這些需求的另一方便擁有了“權(quán)力”。

由此可見，在上下級之間、在教授與學(xué)生之間、在咨詢師/醫(yī)師與來訪/患者之間，都存在這種權(quán)力差異。擁有權(quán)力的一方，如上級、教授、咨詢師、醫(yī)師，對于另一方，下級、學(xué)生、來訪、患者，所施行的性侵犯便是一種“權(quán)勢性侵”。

耶魯大學(xué)嚴(yán)禁老師與自己直接授課及督導(dǎo)的學(xué)生發(fā)生性關(guān)系，老師不可以督導(dǎo)任何發(fā)生過性關(guān)系的學(xué)生。老師禁止與任何本科生發(fā)生性關(guān)系。老師如有違反將受到直接處分。在加州，咨詢師與來訪者，或者結(jié)束治療兩年內(nèi)的來訪者，發(fā)生性關(guān)系，都屬于性犯罪，咨詢師執(zhí)照會被吊銷。在臺灣，利用親屬、監(jiān)護、教育、救濟、醫(yī)療、公務(wù)、業(yè)務(wù)等關(guān)系獲得性交機會，會被判處6個月以上5年以下的有期徒刑。

學(xué)生可以主動自愿地愛上授課老師嗎？很多研究者認為，當(dāng)權(quán)力介入，人們的知情同意就會喪失百分百的自主性。你究竟是愛上了對方，還是受到了權(quán)力的誘惑、威脅？很多時候可能自己都不會明白。而很多人在脫離了權(quán)力關(guān)系后，會為當(dāng)初的投入感到后悔。為了避免這種可能的損傷，這些國家、地區(qū)、校方才會嚴(yán)禁任何可能存在的“用權(quán)力換取性利益”的事件。

當(dāng)然，權(quán)力的角力也會從下向上發(fā)生。如果處在戀愛關(guān)系中的師生發(fā)生感情糾葛，處在劣勢的學(xué)生有可能誣告老師，進行情感上的報復(fù)。對于違反規(guī)定的師生，懲罰的對象是教師，而不是學(xué)生，通常會被解雇或開除。

被入侵的不只是身體

Finkelhor 與Browne 提出了性侵害創(chuàng)傷可能給受害者留下的4種負面心理影響，這些影響可能是長期的、深遠的。

1. 創(chuàng)傷化的性體驗：受害者對于性的感受和態(tài)度，在被性侵犯的過程中混亂了。Ta可能對性產(chǎn)生混亂、困惑、愧疚以及羞恥感。

2. 自我污名化：社會對于受害者存在一種“完美受害者”假想。一旦受害者不符合這種假想，就會被認為是自愿的，自找的。比如，當(dāng)受害者在過程中存在生理“快感”;或者穿著性感;或者主動單獨相處（比如約會性侵）;或者受害者的確與施暴者之間存在親密關(guān)系（比如婚內(nèi)性侵），Ta在人們心中絕對的“受害者”的身份就會被質(zhì)疑、被挑戰(zhàn)。

而當(dāng)受害者接收到他們“壞、不潔、丟臉、自找”的信息，就會影響到他們自我的身份認同感。Porter等人提出“損壞物癥候群”這一概念，受害者認為身體上的傷害無可逆轉(zhuǎn)，自己就像一個殘缺了的物品，伴隨著恐懼、低自尊、壓抑的憤怒、失去信任的能力、無法自主等反應(yīng)。

3. 背叛：受害者發(fā)現(xiàn)他們所仰仗的人不可信，無法保護他們甚至給他們帶來傷害。對于受害者的信任感和安全感來說，這種打擊是致命的。

4. 無力感：感到自身的虛弱是很多受害者持續(xù)多年、無法擺脫的感受。

而比起一般的性侵，權(quán)勢性侵還有一些特殊的后果。

權(quán)勢性侵的受害者，比一般性侵更容易產(chǎn)生斯德哥爾摩癥候群：覺得自己愛上了對方。因為這種權(quán)力關(guān)系導(dǎo)致的侵害常常是不止一次的，是長期的，并且由于雙方之間權(quán)力不對等的關(guān)系，受害者難以拒絕和逃脫這種關(guān)系。所以他們可能會認知失調(diào)告訴自己“我一定是因為愛Ta，才愿意和Ta發(fā)生關(guān)系的”。

權(quán)勢者常常是上司、老師、救助者的角色，這會對受害者帶來深遠的負面影響，他們很難清晰地認識與這些角色間的邊界，對“傷害”與“愛”之間的關(guān)系感到疑惑。他們長大后更難處理好親密關(guān)系，因為他們往往分不清喜歡和厭惡、欲望和傷害、愛和恨。

此外，在親密關(guān)系中，她總是在感受到對方對自己的渴望時產(chǎn)生厭惡，在對方不渴望自己時產(chǎn)生信任與愛慕——這當(dāng)然是有問題的，親密關(guān)系中渴望是重要的部分。但她說，這些反應(yīng)仿佛被記錄在了她的身體里，比她的理性更有力量。也就是說，她并沒有力量決定自己是厭惡還是喜愛一個人，哪怕是不同時間里的同一個人。

而權(quán)勢性侵，還有一些它特有的負面后果。權(quán)勢性侵的受害者更難發(fā)聲，因為他們往往被威脅。權(quán)勢性侵，尤其是長期的權(quán)勢性侵往往十分復(fù)雜。人們很難真正理解在權(quán)力關(guān)系不平等下，通過各種手段達成的性侵，也很難關(guān)注到受害者的無力，權(quán)勢性侵的受害人往往會面臨外界的“責(zé)問”：“你為什么不說不？你有拼命反抗嗎？ ”

這樣的責(zé)問，對于那些長期性侵的受害者來說，這是致命沉重的。