優質課的“優”不僅僅是“課優

楊麗紅

前不久，參加了區里組織的教學研討課，有位年輕教師上的課真是精彩紛呈，令聽課者大開眼界，受益匪淺。

這位教師是一所知名小學里普通的教師，教學對象是一所普通學校六年級的學生，教學內容是六年級下學期的教材《少年閏土》，師生還是第一次見面。這種搭配，這種選擇，可謂具有挑戰性，上的還是魯迅的《少年閏土》，豈不是難上加難？我驚訝于這種選擇，期待著這節課的開始。

要上課了，教師走進教室，開始調試一體機，擺放電子書包，一切都是那么沉著、穩重。該校負責教學的校長就坐在我前排，她紋絲不動，仿佛那名教師不是她的兵。這一靜一動，讓我領略到了名校的大將風采，看到了教師的素養。

上課了，教師首先板書課題，提醒學生看教師書寫，并質疑；再請學生朗讀課文，學生開始蚊子嗡嗡般地讀起課文來。此時，教師鼓勵孩子：大聲有激情地讀書就是你最好的樣子，孩子們的聲音變得動聽起來。讀過課文，對課文進行脈絡整理之后，教師帶著孩子們走進了第一部分：描寫閏土刺猹的段落。教師重點設計了三個問題：1.你認為這是一個怎樣的少年？你從哪些詞句中體會到的？2.刪除文中的第一句話，可以嗎？為什么？3.你能發現魯迅先生寫人方面，有什么特別之處嗎？孩子們通過讀書，通過表演，通過比較練習，一一理解了這些問題。每一個問題之后教師都有一個小結：1.抓住人物的動作、外貌、神態去表現人物；2.恰如其分的環境描寫能增添人物的色彩；3.描寫人物不一定要寫人物的五官。最后教師讓學生現場利用本節課學習的寫作方法，通過一段話描寫一個熟悉的人。幾分鐘之后，孩子們的作品通過投影展示出來。整節課，教師教得輕松扎實，學生學得趣味盎然，水到渠成。

下課鈴聲響，全場掌聲雷動。無疑，這是一節優秀的課堂！

這節課之所以優秀，之所以能贏得大家的喝彩，結合語文課程標準來看，其課程設計具有以下幾個特點：

第一，實現了閱讀教材的三個轉變。

教師將講課文變為學語言，注重了語言訓練，如：強調讀準字音，對重點詞句的欣賞；教師將讀課文變為學語文，帶著孩子們整體感知課文的主要內容，帶著孩子們感知課文的結構；從悟課文到學習方法的表達，短短的一段話的教學，卻悟出了習作的三個技巧，是“以寫促讀”的典范。

第二，實現了教學過程的優化。

首先整體入手：從頭到尾通讀，強調直接與文本對話，引導學生思考，魯迅先生在文中主要講的是什么，講了哪些事情，講了哪些時候的事情。再重點探究：抓住重點與關鍵詞語體會少年閏土是個怎樣的孩子？最后引導習作。整個教學過程樸實而又清新。

第三，處理好了三段對話。

首先，教師處理好了與文本的對話。教師對文本內容鉆研得十分透徹，重難點把握得當。《少年閏土》這篇課文很長，內容很精彩，教師選擇其中一段進行閱讀與寫作的指導，可謂匠心獨運。其次，教師處理好了與學生的對話。雖然該班學生不是自己熟悉的學生，雖然該教師只給孩子們上一節課，但教師在課堂中注重與學生的對話，從小細節上鼓勵孩子成長，注重對孩子們讀書習慣的培養，注重交給孩子們終身受用的讀書寫作技能。最后，注重學生與與文本的對話，讓所有的孩子都悉心研讀課文，從文本中去探究發現閏土的特點，去揣摩寫人物的技巧。

除了上述幾點以外，這節課還有幾個細節是值得稱道的。

其一，教師強調書寫規范，以身示范，這一點是值得點贊的。教師的字寫得漂亮，并且特別注重書寫指導。教師在板書課題時讓學生認真觀看，注意教師是怎樣寫的。孩子們紛紛全神貫注地看著教師手中的粉筆，教師則一絲不茍地寫著標題。這位教師將引導學生規范書寫落實到板書課題中，其效果遠遠超過了單純的說教，身教重于言教，起到了事半功倍的效果。

如今，更多的電子視頻、ppt課件進入課堂，課堂形式豐富多彩，隨著漂亮的畫面的進入，教師的板書也顯得越來越少，需要板書的時候也是快速地呈現，更談不上規范書寫了，而這個行為，對于模仿能力極強的孩子來說，影響卻很大。如果課堂上，教師能夠勇敢地、認真地寫出幾個漂亮的字來，對學生來講，無疑是意義重大的，這位教師做到了。

其二，教師對孩子的關注與鼓勵無微不至。孩子是在教師和家長的鼓勵下成長的。一位好的或差的教師可能會改變學生的一生。這位教師在課堂上，對孩子們的引導可謂無微不至。當教師讓學生讀書時，孩子們可能由于緊張，或者是平時讀書習慣的原因，聲音比較小。此時，教師鼓勵孩子們：“大聲有激情地讀書就是你最好的樣子”，孩子們頓時有聲有色地讀起來，力求讀出最好的自己。一句話激起了孩子們的讀書熱情。我相信，這句話將會讓孩子們銘記于心，終身受用。當學生發言結束時，教師總是送給他一個點評，夸他是個會思考、有能力的孩子。學生的作品完成之后，教師夸他們是一群非常會學習的孩子。這些對于這樣一群極少接受大型公開課的孩子來說，是多么珍貴的營養啊！

小細節，高素養。綜上所述，優質課的“優”，不僅僅是“課優”，更重要的是“師優”。