學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

劉建國

對于初中歷史教學(xué)而言，想要使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式取得更好的應(yīng)用效果，那么首先就需要對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有全面且深入地了解。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，顧名思義其運用的重點就在“導(dǎo)”與“學(xué)”這兩個方面，其中，“導(dǎo)”是教師通過學(xué)案等手段的幫助，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進行適當(dāng)、科學(xué)地指導(dǎo)，從而促使學(xué)生能夠在科學(xué)的范圍內(nèi)進行探索性地“學(xué)”。“學(xué)”則不再是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中的埋頭苦學(xué)，而是指學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下更加具備自主性的學(xué)習(xí)，進而在師生之間營造出良好教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍的同時，使得學(xué)生能夠?qū)Τ踔袣v史學(xué)習(xí)有更深層次的領(lǐng)會與更濃的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用之故事性案例導(dǎo)入

對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式而言，其與傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式最大的不同在于，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具有較強的主體性、指導(dǎo)性和層次性，而這三個特點就使得教師在編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案時，不能和傳統(tǒng)的教案編寫那樣僅僅制定機械單一的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，還需要對學(xué)案的趣味性及對學(xué)生的啟發(fā)性有較高的關(guān)注。因此，教師在導(dǎo)學(xué)學(xué)案編寫過程中可以適當(dāng)?shù)匾牍适滦缘陌咐瑥亩跉v史故事的引導(dǎo)下更好地激發(fā)出學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱情。當(dāng)然，故事性同樣是歷史這門學(xué)科的優(yōu)勢之一，但根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，在我國傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，部分教師為了保證教學(xué)進度，將原本極具趣味性的歷史故事轉(zhuǎn)變成了枯燥乏味的歷史數(shù)據(jù)，從而將初中歷史課堂變成了歷史數(shù)據(jù)背誦課堂，進而大大削減了學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用中，將故事性案例完美地導(dǎo)入恰好可以解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的這一問題。

例如，在八年級上冊第四單元《難忘九一八》一課的教學(xué)中，教師可以以“田中奏折會議”為導(dǎo)入，通過為學(xué)生講述“田中奏折會議”背后的故事幫助學(xué)生了解抗日戰(zhàn)中日本侵略軍丑惡的嘴臉，進而幫助學(xué)生明白為什么日本侵略中國采用的是先占東北再占中國的路線。而當(dāng)教師激發(fā)出學(xué)生對這一歷史事件的學(xué)習(xí)熱情之后，教師還可以在教學(xué)中導(dǎo)入楊靖宇、趙一曼兩位抗日英雄的故事，通過向?qū)W生展示這兩位英雄的照片和故事讓學(xué)生明白中國人民在東北抗日戰(zhàn)斗中的偉大，并且讓學(xué)生更加深入地明白“九一八”為什么難忘，人民又為什么要記住。

與此同時，當(dāng)教師在教學(xué)中導(dǎo)入這些故事之后，對于學(xué)生而言，這一段歷史就不再僅僅是教科書上蒼白的文字與數(shù)字，而是一幅幅生動而鮮明的畫面，是一段段刻骨銘心的歷史之聲，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生再對這段歷史進行背誦和記憶時其學(xué)習(xí)壓力會明顯降低，而這同時也是初中歷史教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的目的之一。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用之自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在上文的分析中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)案教學(xué)模式里，教師所起到的作用是“導(dǎo)”，而學(xué)生所需要發(fā)揮的作用是“學(xué)”。因此，教師在制定學(xué)案導(dǎo)學(xué)任務(wù)時需要給予學(xué)生較為充足的自我學(xué)習(xí)空間，從而使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的“學(xué)”能夠取得更好的效果。當(dāng)然，為了實現(xiàn)這一目的，建議教師在具體制定導(dǎo)學(xué)計劃時可以有針對性、有目的性地設(shè)計一些探索性的問題與任務(wù)。

例如，在七年級上冊第三單元《漢通西域和絲綢之路》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)這一單元已學(xué)幾課的基礎(chǔ)上去思考為什么這一時期可以實現(xiàn)“通西域”并開通“絲綢之路”，還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等手段去收集這個時期中“絲綢之路”的特點并將其與現(xiàn)在我國的“一帶一路”進行對比，從而幫助學(xué)生去理解“絲綢之路”對漢朝乃至整個世界的重要影響。當(dāng)教師能夠在學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生足夠的探索空間時，學(xué)生就可以通過自己的雙手去搜索、感知歷史，并將自己真正地融入到所探索的歷史之中，完成歷史學(xué)習(xí)里的“穿越”，從而更好地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠在實際應(yīng)用的過程中取得更好的效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用之互動教學(xué)拓寬學(xué)習(xí)視野

為了使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，教師在應(yīng)用這一模式時不僅要留給學(xué)生較為充足的探索空間，還需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，而為了實現(xiàn)這一目的，建議教師在制定導(dǎo)學(xué)方案時可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┗咏虒W(xué)的內(nèi)容。

例如在八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以提出“林則徐為什么禁煙”這一問題，讓學(xué)生思考并討論其背后的原因，若學(xué)生回答是為了避免國人受到鴉片的危害，那么教師可以進一步地引導(dǎo)學(xué)生了解鴉片對人身體的危害具體是什么，以及西方列強將鴉片引入中國的原因。如此一問一答甚至一問多答的互動教學(xué)不僅可以充分地活躍課堂氣氛，還可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的課堂情況，使教師能夠在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮其點撥作用，使學(xué)生的視野得到進一步的拓展。

結(jié)語

對于初中歷史教學(xué)而言，想要使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式取得更好的應(yīng)用效果，教師還需要在具體掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的同時付出更多的努力，從而使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式得到更好的完善，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)獲得更好的成效。