教學改革創新的根本

馬寧

教學改革與創新已經不是一個新話題，但終究沒有非常顯著的成效。大部分的教學改革只是增加了學生在課堂上參與的程度，減少教師講授的內容。這其實并不能從根本上提升課堂教學效果。真正的教學改革是能夠將教師與學生課堂參與度有效結合，最大程度地提升課堂教學效果。

課堂教學模式改革是目前的大趨勢，傳統講授式課堂的不足之處已經充分體現出來，“翻轉課堂”的呼聲越來越高，學生喜歡怎樣的課堂？我們的課堂應該怎樣改革？是每一位一線教師必須思考并著手進行實施的工作。為了讓課堂更加高效，許多同行已經開始著手改革，可是，改革的根本是什么？在進行翻轉課堂中。我觀摩了好多次課程后發現，大家都把“翻轉課堂”這一模式理解為從“教師講授——學生聽講”改為 “學生分享——老師聽”，這樣一種完全翻轉課堂角色的改革真的有用并適用嗎？我認為要進行改革首先需要思考“教學的根本是什么”， 在這一基礎之上再思考“改革的根本是什么”。

教學的根本是什么？這不是一個新問題。大多數教師會說是“學生”，而我認為“教學的根本”即“人與課堂的相互作用”。每一堂課都是在有限的時間內完成，在課堂中能夠通過“人”與“課堂”的相互作用來達到最好的教學效果，是非常具有難度的一件事。“人”即“教師與學生”，“相互作用”即“教師”—— “課堂”——“學生”在有限時間內交流的結果，而這樣的交流是“活”的，是有生命的，并不是之前那樣單純的教師“教”，學生“學”，我可以用一個比喻來說明這一點。一堂課進行的整個過程可以比作一棵正在生長的樹，教師與學生的互動是一個靈活而生動的過程，這個過程中教學活動越豐富，學生參與的程度越高，這棵樹吸取的養分就越多，自然就生長得越快，課堂結束時這棵樹從一顆小樹苗長成了一顆枝葉茂盛的大樹。怎樣才能讓每一堂課都成長為“一棵茂盛的大樹”，這取決于整個課堂的內容設計。

本人自己的教研項目中進行了大量的實驗，并非在課堂中教師參與得越少，學生參與得越多，課堂就會越活躍。學生與教師參與度的提高應是成正比的。“翻轉課堂”是一個內涵豐富的東西，需要我們多方位多層面地進行研究與探索。

本人在研究與探索中得出幾點關于教學改革的心得。第一，關于“翻轉課堂”，其實我們需要的不僅僅是翻轉的課堂，而是多樣化。

第二，課堂活動的設計。翻轉后的課堂應有大量學生主動參與的活動來達到學習目標。這些活動不應局限于“小組討論”“課堂展示”“角色扮演”以及“回答問題”。教師應著眼于教學目標的綜合特性，比如說我們的課程是閱讀，但課堂教學活動的設計可以考慮將聽說類活動加入閱讀，英語語言的學習本來就需要綜合的課堂。多樣化課堂即體現課堂設計的多層面、多角度與課堂教學模式的多樣化。拿教材的使用來舉例，我們教師在教學過程中不應局限于教材本身的內容，教材內容是不變的，但在說明教材中所要呈現的主題時，教師應從學生自身情況出發，根據實際情況來決定是否采用教材中的例子，還是使用另外的學生更易理解的例子來說明。在舉例子說明時，又應該考慮展現方式的多樣化。雖然用游戲來展示有效果，但不可能每次都用游戲，技能的練習只是在設計活動時要考慮側重點。PPT也不應該是唯一可用的媒體教學方式，學生自己搜集資料和設計的動態圖也是一種可替代的方式。我認為更應該使用傳統的板書作為主要展示內容的方式，PPT只是穿插其中來提升課堂教學效果，而不能取而代之。

第三，分析學生的學習經歷與學習習慣。教學改革的對象不僅是課堂，更應該包括我們教學研究的方式與內容。學生是教學的主體，他們的學習效果大部分由他們的學習習慣與思維方式來決定，而學習習慣與思維方式又由他們的學習經歷來決定。作為教師，要讓教學更具有針對性與效率，研究學生的學習經歷，將此作為改革研究的重點之一，才能找到教學開展的最有效的方式。

第四，分析學生的心理因素。我們應該把教學對象的研究作為教學改革的主題，多層次研究他們學習習慣形成的雛形。應該把這樣的研究衍生到家庭以及成長環境，從而了解學生學習方式形成的最終因素，從根源分析，能更好地找到解決學生學習問題的方法。如果能把改進學生學習方法，提升學生學習效率與多樣化課堂教學結合起來，這樣才能從根本上起到教學改革的作用。

教學改革的根本就是教學的多樣化與學生學習效率的提升，這需要教師積極開展教學研究的多層面研究，大量閱讀與觀摩，讓學生以更有效率的方式參與課堂，而不是單純地從學生學到學生講。更多關注語言教學領域最新動態與改革，將自己的實際教學情況與可利用的新的教學法結合，以學生為主，以達到教學最好效果為目的，才能在教學實踐中真正達到理想的改革效果。