對初中化學(xué)教學(xué)的幾點感悟

周國俊

我任教初中化學(xué)二十多年，總感覺心有余而力不足，從2011年秋泰州市教育局公布2012年泰州市中考化學(xué)成績總分改為60分后，我感覺教學(xué)任務(wù)愈加艱巨，主要原因為其對學(xué)生的要求沒有降低，然而學(xué)生只是將化學(xué)門課當(dāng)成副科來學(xué)，認為它 “一學(xué)就會，一聽就懂。”因此時間一長，學(xué)生該記的記不住，該理解的不一定能理解，進入總復(fù)習(xí)階段時，出現(xiàn)了“零、亂、散”的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少學(xué)生因此對化學(xué)望而生畏，無所適從。基于此，為了適應(yīng)新考綱的要求，筆者經(jīng)過幾年的摸索，認為可以從以下五方面入手：

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣

化學(xué)這門課對初三學(xué)生來說，是一門新學(xué)科，在什么情況下才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？

第一，學(xué)生對某些化學(xué)現(xiàn)象，用已有的知識解決不了，于是急切地想要弄懂這些現(xiàn)象，就必然產(chǎn)生了鉆研、探索的興趣。

第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀察中發(fā)現(xiàn)了問題，急于索求這些問題的答案，就會產(chǎn)生興趣。

第三，學(xué)生完全不了解的問題，教師通過課件把抽象的變成直觀的。如講解分子是由原子構(gòu)成時，教師在課件中，把水分子的破裂設(shè)計成動畫，讓學(xué)生看到水分子破裂成氧原子和氫原子，每兩個氧原子構(gòu)成一個氧分子，每兩個氫原子構(gòu)成一個氫分子，通過圖片看到變化前后的氧原子、氫原子沒有改變，從而導(dǎo)出原子的概念。這樣學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且容易使他們掌握這一知識難點。

第四，對某學(xué)科能鉆進去，感到有意思，就會產(chǎn)生興趣，越學(xué)越想學(xué)。從而養(yǎng)成內(nèi)在的求知欲——學(xué)習(xí)動機。

培養(yǎng)學(xué)生做好化學(xué)實驗

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強實驗教學(xué)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生通過實驗操作，自然而然能夠透過實驗中發(fā)生的現(xiàn)象掌握化學(xué)知識，認識變化的本質(zhì)，這樣使他們不但對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且也能更好地理解和運用所學(xué)的化學(xué)知識，解決實踐中所遇到的問題。

培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

良好的記憶力是學(xué)生克服所謂“零、亂、散”問題的關(guān)鍵，特別是對于基本概念、基礎(chǔ)理論的記憶能力。學(xué)生記憶力的培養(yǎng)是多方面的，課堂上注意想方設(shè)法地尋找一些途徑幫助學(xué)生記憶，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的良方。

理解的記憶

凡是對于知識若是理解得足夠深刻就會記得足夠牢固。例如：溶解度的概念，學(xué)生往往學(xué)不好，用不準(zhǔn)，關(guān)鍵是不理解。講此概念時，首先講清這一概念是由四個方面組成的：“一定的溫度”“100克溶劑”“飽和狀態(tài)”“溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量”，這四個方面缺一不可，反之若是缺少了其一概念，則殘缺不全。然后通過列舉幾個錯誤的說法，從反面澄清概念，學(xué)生就會記憶深刻、記憶牢固，分析問題時就不會產(chǎn)生模糊的認識了。

押韻的記憶

語言是思維的表達形式，而朗朗上口的押韻語言，可使記憶的東西牢固深刻。在訓(xùn)練學(xué)生的記憶時，編一些順口溜協(xié)助記憶。例如：在學(xué)習(xí)實驗基本操作“過濾”時，巧妙地將應(yīng)注意的事項編成“一貼、二低、三靠”這一順口溜。進行化學(xué)方程式計算時，為了防止學(xué)生出錯，編成“化學(xué)方程要配平，應(yīng)將純量代方程，上下對應(yīng)成比例，左、右單位必統(tǒng)一”這一順口溜，運用這些順口溜有利于加深學(xué)生記憶。

重復(fù)地記憶

根據(jù)記憶規(guī)律，人的記憶一般要經(jīng)過一定的重復(fù)才能牢固。因此，在課堂上，宜采取“以舊導(dǎo)新，以新代舊，新舊融合，相互滲透”的方法，做到溫故知新，授新憶舊。

化學(xué)教學(xué)宜精講多練

目前，由于受“應(yīng)試教育”的影響，初三學(xué)生被各門功課壓得喘不過氣，大多數(shù)教師都采取“滿堂灌”的教學(xué)方式。我認為，教師講得多了反而不能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生無暇思索，精力分散，造成不得反失的效果；相反若能抓住教材重點、精華，把一兩個問題講明講透，學(xué)生就會理解深、思維活，這樣他們才能舉一反三。為了達到精講多練，我校倡導(dǎo)的“兩學(xué)一歸納”課堂教學(xué)模式是值得借鑒的，即學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、教師歸納，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，活躍他們的思維。

關(guān)于練習(xí)，作業(yè)要適量，最好能夠當(dāng)堂完成。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還能防止抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，達到少練精煉的效果，使學(xué)生能夠觸類旁通。

化學(xué)課應(yīng)上得生動活潑

化學(xué)這門課記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生接觸時間長了就會感到枯燥無味，不感興趣。因此教師的教法要靈活，使用課件時，要引導(dǎo)學(xué)生思考，可用談話、討論、答疑等方式，注意啟發(fā)性與趣味性，講課語言力求生動、直觀、有趣、通俗易懂，多舉實例，多打比方。如，講授復(fù)分解反應(yīng)條件時，采用“上、中、下”三個字概括。“上”表示生成揮發(fā)性氣體；“中”表示生成物為中性的水；“下”表示生成物沉淀析出。同時注意把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極思考、提出問題，然后引導(dǎo)他們解決，避免反復(fù)咀嚼已知材料。

最后，講授新內(nèi)容時，應(yīng)適當(dāng)對舊知識進行復(fù)習(xí)，前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。