深度解讀教材整體把握本質

蔡婷婷

作為一線教師，如何正確地理解課程標準，深度解讀教材，整體把握本質，結合學生的學習難點，開展高效的教學活動，應成為我們亟待解決的一個課題。本文以北師大版五年級上冊“真分數與假分數”為例，談談教材解讀與教法實施的思考。

深度解讀教材，領會教學深意

北師大版“真分數與假分數”的編排順序是在學習了分數的意義，以對分數、分數單位的熟悉為基礎上進行教學的。教材創設“分餅”的活動情境和問題串。

第一，創設八戒的煩惱“5張餅要平均分給4個人，每人分到多少張？”情境引入。由學生獨立解決問題，再進行交流。為學生經歷帶分數與假分數的產生過程提供具體情境。讓帶分數的引入更有實際意義。

第二，借助“淘氣遇到了麻煩，你能幫他解決嗎？”的問題情境。讓學生討論與交流，從而理清思路，獲得正確的理解。學生認知的“學習難點”——分數的相對性和絕對性的理解，得以辨析突破。

第三，認一認，說一說。在前兩個問題的基礎上，認識真分數、假分數的含義，用描述性的語言揭示真分數、假分數的概念。

第四，借助在數線上填分數的活動，了解真分數、假分數和1的關系。有利于從幾何的直觀角度體會分數的大小，加深對真分數和假分數的記憶。

整體把握本質，實現教學目標

課前教師播放了《西游記》動畫片，并讓學生一起唱主題歌，緩解了學生緊張的心態，創設一個和諧的學習氛圍。

情境導入，嘗試解難——經歷帶分數、假分數的產生

教師：一天八戒化緣來5張餅，正在犯愁呢：5張餅要平均分給4個人，每人分到多少張餅？你們能幫忙解決嗎？

學生獨立完成，教師鼓勵學生用圓片畫一畫、分一分，或用算式表示分的過程。

師生交流：

學生：先分4張餅，每人分到1張餅，再把剩下的1張餅平均分成4份，每人又分到張。

學生：我用除法算式表示：5÷4=1（張）——1（張）

學生：老師，余數1還可以繼續除得1.25張。

學生：也可以一張一張餅分，分一張餅，每人分到張，發完5張餅每人就得到5個張。

師生梳理分餅過程：有余數的除法我們可以繼續除，可以繼續分，也可以一張一張分。

分餅結果：1.每人分到1.25張餅。2.每人分到一張又張，合起來是1張。這是一個帶分數，是我們今天要認識的新分數，讀作：一又四分之一。這里用它來表示分的結果更合適。3.每人分到5個張。也就是張。

教學效果點評：故事情境引入，從學生已有的經驗和知識背景出發，關注學生不同的思路和想法，將具體分餅活動抽象為有余數除法，多樣化分餅結果，貫穿了新舊知識。

直觀操作，比較釋疑——解決淘氣的麻煩突破學困點

教師：淘氣一張一張分，從圖上看每人怎么分到了？

教師再次借助課件一張一張分直觀感知5個張的累加，就是張。

教師：淘氣怎么會有這樣的困惑？

試著讓學生解釋淘氣所畫圖的意思。

學生：淘氣看到的是5張餅的，而我們剛才是把5個一張餅的相加得張。

教師觀察到部分同學還是一臉迷惑。

教師演示：將平均分成4份的一張餅，放在一個透明的塑料杯里；又把5張都平均分成4份放在另一個透明的塑料杯中。

教師拿起一張餅的 。

教師：這是一張餅的 ，這里有幾個 ？

教師從裝有5張餅的塑料杯中取出一份，教師：這是5張餅的，這里 有幾個5張餅的？

學生：原來一張餅的和 5張餅的一樣多。

教學效果點評：利用直觀教具演示不同分數單位的累加，可得出一張餅的四分之五和5張餅的二十分之一一樣多。學生自然而然領會的整體是1張餅，而 的整體是5張餅。引導學生理解表示分數意義的相對性，必須依托所描述的整體。

觀察比較，分類辨認——認識真分數與假分數

教師：如果我們用算式記錄一張一張分餅過程，怎么列式呢？

師生交流，教師板書從上至下列式。

1÷4=1/4 2÷4=2/4 3÷4=3/4 4÷4=4/4

教師：請同學們從左往右、從上往下觀察這些算式，有什么發現？

學生觀察交流發現。

教師：從左往右觀察這些算式，我們發現原來分數與除法有一定的關系。

從上往下觀察，我們又發現什么？分母不變，分子每次多1。引導學生觀察算式的同時體會結果分數單位的累加，產生了假分數5/4、6/4、7/4。

教師：可以累加到多少？10個，999個，n 個呢？

教師：如果將黑板上的分數分類。你覺得在哪里畫分界線比較合適？為什么？

教學效果點評：將“分餅”這核心活動做強做豐富，擴充體驗，以“5/4”為圍繞載體，帶著“5/4是不是分數？它表示什么意思？”的問題充分拓展學生思維，展開針對性的教學。在觀察分數與除法關系的同時，觀察比較分數分子與分母的大小，真分數和假分數的教學就水到渠成，凸顯真分數的局限性與引進假分數的現實意義。通過分類活動，讓學生知道真分數和假分數的特征。

結語

學習目標的整體實現是通過教學過程展開的。而教學過程的展開，是通過對問題的討論、交流等數學活動而實現的。把握好教材的每一個問題、每一個活動的呈現，都將服務于學習目標中的某一點或某一方面，這樣才能更好地引領學生的學、教師的教，以達到最理想的教學效果。