審美：讓語(yǔ)文閱讀課堂充滿美感與生機(jī)

高碩

語(yǔ)文之美，包含自然景物、社會(huì)萬(wàn)象、人生感悟，教師要以審美之心挖掘文本，將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)手段的審美相融合，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)、喚醒學(xué)生的審美理想，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材融合了古今中外名篇佳作，蘊(yùn)含著美的景色、美的情感、美的風(fēng)格、美的韻律，教師要營(yíng)造審美氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美，帶領(lǐng)學(xué)生感受中華文化的博大精深，汲取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)到審美的樂(lè)趣。

在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的審美感知

教師要緊扣“情”弦，以導(dǎo)入激趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的審美感知。一是單刀直入。教師以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言導(dǎo)入，提示學(xué)習(xí)課題，點(diǎn)明文本涉及的內(nèi)容。如在《愛如茉莉》一文教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“看到這個(gè)題目上，你最想知道些什么？”學(xué)生對(duì)這個(gè)開放性的問(wèn)題產(chǎn)生了的深厚的興趣，思維被激活，產(chǎn)生源源不斷的話題，“茉莉與愛有何相似之處？”“為何將愛比作茉莉？”；二是情境導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。如在《黃果樹瀑布》一文教學(xué)中，教師播放黃果樹瀑布的視頻，學(xué)生聽到由遠(yuǎn)而近的流水聲，輔以優(yōu)美的民樂(lè)，學(xué)生沉醉其中，感受瀑布之壯美；三是歌曲導(dǎo)入。好的歌曲能令人受到感染，不知不覺(jué)融入到音樂(lè)帶來(lái)的情境之中，體味其中的情感。如在《二泉映月》一課教學(xué)中，教師播放二胡曲《二泉映月》，學(xué)生會(huì)很快融入憂郁傷感的旋律之中，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“有誰(shuí)聽過(guò)這個(gè)曲子？知道這首曲子的名字？傳達(dá)的是一種什么樣的情感？作者是誰(shuí)？他的經(jīng)歷是怎樣的？”教師的導(dǎo)入為下文感受阿炳困苦的生活作鋪墊，為體味其矢志不渝的精神而打下基礎(chǔ)；四是謎語(yǔ)導(dǎo)入。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)編成謎語(yǔ)導(dǎo)課，能制造懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入積極的探學(xué)狀態(tài)；五是故事導(dǎo)入。教師要抓住小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，以短小精悍的故事吸引學(xué)生的注意力，拉近師生之間的距離。

在啟發(fā)中開展審美想象

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重理性的講析，忽視了學(xué)生的審美感知，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本之美，體味作者之情，要抓住時(shí)機(jī)發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在體驗(yàn)中與作者的心靈產(chǎn)生交匯，從而融入美的世界。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，豐富想象，體悟內(nèi)涵。多種器官的協(xié)調(diào)作用，為學(xué)生與文本對(duì)話打開通道。一些散文、詩(shī)歌讀來(lái)瑯瑯上口，極富感染力，能體味其中的意境深遠(yuǎn)。如在《觀書有感》一文學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生聲音響亮、準(zhǔn)確清楚地誦讀文本，要讀出七言絕句的節(jié)奏，想想詩(shī)中描繪的是什么景物？方塘是指什么？方塘有多大？這是怎樣的斗畝方塘？用詩(shī)中的一個(gè)字眼來(lái)回答？哪幾句描繪了它的清？池塘優(yōu)美的景色，讓人喜愛，請(qǐng)閉上眼睛，聽我朗讀，你仿佛看到了什么？

閱讀，是讀者與文本、作者交流感悟、碰撞智慧的過(guò)程，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與審美閱讀，開展教師、學(xué)生、作者、文本之間的對(duì)話，感受文本的真意、想象文本的意境，建構(gòu)文本的意義。教師要營(yíng)造對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生在對(duì)話中挖掘文本之美，建構(gòu)文本所傳達(dá)的世界。

在探究中獲得審美感悟

教師要引領(lǐng)學(xué)生將舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)，感悟創(chuàng)見之美。如在學(xué)完《推敲》一文時(shí)，教師出示了一道題：“春風(fēng)吹（ ）了小草，吹鼓了花苞?！庇袑W(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中得到啟示，填上“綠”字，說(shuō)小草本是枯色的，被春風(fēng)吹“活”了，有了新的生命力。也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該填上“俏”字，小草如同美麗的姑娘，這樣可以將小草寫得有活力。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“推敲”的過(guò)程，感受推敲之美、推敲之妙。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，才能對(duì)文本產(chǎn)生深刻的理解。教師要在重點(diǎn)處發(fā)問(wèn)、追問(wèn)，逐步揭開文本的“神秘面紗”，將學(xué)生的思維逐步引向深處。如在《錢學(xué)森》一文教學(xué)中，教師只有抓住“錢學(xué)森愛祖國(guó)的情感”設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解把握。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：“請(qǐng)找找錢學(xué)森說(shuō)過(guò)的話，想想他是在什么情況下說(shuō)的？你感受到了什么？如果在馮·卡門身邊，錢學(xué)森將得到什么？可錢學(xué)森是如何說(shuō)的？他想要干什么？這又意味著什么？他這樣做，為的是自己?jiǎn)?？”教師抓住“情感”提?wèn)，引學(xué)生思考討論，讓學(xué)生體會(huì)錢學(xué)森的拳拳愛國(guó)之心。

教師要將陌生對(duì)象與熟悉對(duì)象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在差異中尋找共性，找出事物間的關(guān)聯(lián)；在同類中尋得個(gè)性，以辨析事物間的差別。通過(guò)比較，能幫助學(xué)生明晰思辨、活躍思維，能提高學(xué)生的審美鑒賞力。如同以“思鄉(xiāng)”主題的，李白在《靜夜思》中寫道“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，賀知章在《回鄉(xiāng)偶書》中寫道：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。”這些作品都寫了鄉(xiāng)愁，教師讓學(xué)生從中辨別差異，李白是在他鄉(xiāng)作客特定的環(huán)境下寫鄉(xiāng)愁；賀知章寫的是久別回鄉(xiāng)的親切。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到作品表達(dá)鄉(xiāng)愁的別樣美。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注生本，營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生感知、聯(lián)想、品味、想象文本之美，獲得情感的體驗(yàn)、理性的啟迪、審美的愉悅，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。