多管齊下暢游閱讀我能行

嚴(yán)育玲

小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。但就目前的情況看來，低年級小學(xué)生的語文閱讀能力普遍較差。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)方面過于側(cè)重“識字教學(xué)”，而忽略孩子的閱讀能力培養(yǎng)。這就會導(dǎo)致孩子在閱讀教學(xué)中所需發(fā)展的素質(zhì)和能力，缺少了平臺的支撐。所以，文章根據(jù)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)解決對策。

低年級閱讀教學(xué)的地位

閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。 但是，識字教學(xué)在小學(xué)低年級占主導(dǎo)地位，教師反倒沒有時(shí)間和精力重視提高學(xué)生的閱讀水平，這也引起了教師們的普遍擔(dān)憂。識字與閱讀應(yīng)該同步進(jìn)行。識字有利于增加學(xué)生的識字量，提高學(xué)生對文字的理解能力；而閱讀則會綜合提升孩子的能力。因此，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，離不開二者同步進(jìn)行。

低年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

低年級孩子的畏難情緒

小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力、閱讀能力和識記能力等相當(dāng)薄弱。孩子對于未知的事物總是比較感興趣的，閱讀課外書更是如此。但是，在學(xué)生對閱讀感興趣的情況下，低年級學(xué)生的水平仍舊無法提高，究其原因是因?yàn)楹⒆幼R字量比較少，從而導(dǎo)致閱讀量上不去，再加上他們沒有系統(tǒng)閱讀的方法，導(dǎo)致低年級孩子閱讀能力普遍不高，這又使得閱讀效率無法提升，嚴(yán)重影響到語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者和學(xué)生在溝通交流之中發(fā)現(xiàn)，盡管有部分家長每天給孩子讀課外書，可是孩子若是只去聽而沒有逐字去認(rèn)的話，孩子的識字量依舊沒有提高，孩子在面對閱讀時(shí)仍舊會有畏難情緒。

課堂閱讀的時(shí)間少

不少教師為了提高班級的學(xué)習(xí)成績，在有限的時(shí)間內(nèi)只能抓住重點(diǎn)“滿堂灌”。這樣的“一言堂”形式，就缺少師生間在課堂互動(dòng)中生成的“充滿生長的氣息”的精彩。孩子的思維被教師的板書所取代，只知道一味地埋頭苦記，卻不知道如何閱讀，這樣教育下的課堂大多數(shù)是無趣的、灰暗的、不受孩子喜愛的；這樣教育出來的孩子大部分是死板的、難適應(yīng)社會需要的。

欠缺系統(tǒng)的閱讀方法訓(xùn)練

首先，不少教師發(fā)聲說課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用，低年級除了要上課，學(xué)生還要在課堂上完成當(dāng)日的作業(yè)，對于閱讀實(shí)在是沒有精力再去管。其次，大部分小學(xué)教師忽視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，沒有循序漸進(jìn)的課堂訓(xùn)練和系統(tǒng)講解，孩子就無從下手。再次，學(xué)生不能對課內(nèi)學(xué)過的課文進(jìn)行遷移運(yùn)用。學(xué)生依靠教師的講解，缺乏舉一反三的能力。面對類似的課外閱讀，難以通過有效的閱讀技巧和方法進(jìn)行處理。最后，教師每天都會布置閱讀方面的作業(yè)，但由于檢查難以落到實(shí)處，只能依靠家長的監(jiān)督和小測的習(xí)題演練，所以導(dǎo)致孩子之間的閱讀水平也是參差不齊的。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。因此采用行之有效的策略，從家長、學(xué)生、教師，多方面地形成一個(gè)共識：多閱讀。只有堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生的閱讀能力才會得到進(jìn)一步的發(fā)展。

解決策略

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中讓孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”傳統(tǒng)的教師以講帶讀這類灌輸式、填鴨式、枯燥無味的教學(xué)方式并不符合孩子當(dāng)下的發(fā)展需要。所以新課標(biāo)才會改變以往重視字詞句段篇的挖井式、破碎式的文段解析教學(xué)，進(jìn)而呼吁教師注重發(fā)展學(xué)生對文章的整體感知能力，重視孩子各方面的能力發(fā)展水平。當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容編排更具科學(xué)性、合理性、趣味性，教師的引導(dǎo)更具啟發(fā)性、互動(dòng)性、生成性，當(dāng)孩子喜歡閱讀就會更有動(dòng)力學(xué)習(xí)。

學(xué)生感受閱讀的樂趣

“興趣是最好的老師。”當(dāng)孩子有了閱讀的興趣，他就有源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力支撐他學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)更多時(shí)間是在學(xué)校中完成的，為此，教師的課堂組織形式要使學(xué)生感受到樂趣。

比如低年級的教師通常能唱會跳，也擅長朗讀和組織表演，堪稱“十八般武藝樣樣精通”。所以教師要充分利用自己的特長，使閱讀教學(xué)的課堂充滿活力。此外，部編版教材的設(shè)計(jì)也更加符合孩子的口味。

閱讀教學(xué)講究方法

葉圣陶先生主張：“閱讀教學(xué)總得讀。”那么這里的讀僅僅只是“多讀”嗎？閱讀活動(dòng)是通過對信息的處理來影響學(xué)生的，在這個(gè)過程中學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)不斷重組、塑造，思想的改變進(jìn)而影響到行為的變化。因此，單靠無意義的識記，是不會有大的收獲的。因此，學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀方法的歸類就顯得十分必要。

讀看結(jié)合

我們不難發(fā)現(xiàn)，目前的語文課本相比以前，插圖顏色更加鮮艷，色彩更加明麗，字體更加適宜，人物更加可愛等。這些改變都是從視覺上讓孩子更好地接受新知識。這一時(shí)期的孩子思維更需要借助直觀表象的事物輔助。因此，閱讀教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察，有順序地觀察，有目的地觀察，結(jié)合圖片理解課文內(nèi)容是非常重要的。

“看”，除了指看插圖，這里的“看”更多的是文字層面上的理解與欣賞。教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，不妨讓孩子自己劃出文章當(dāng)中的好詞好句。并讓孩子在同桌之間互相說一說，學(xué)生之間也相互評判閱讀課上同學(xué)們的精彩句式并有意識地記住。

讀說結(jié)合

閱讀教學(xué)必須把讀和說有機(jī)結(jié)合起來。課堂中，教師針對一篇文章所提的問題，不應(yīng)該只是個(gè)別“明星”學(xué)生所展現(xiàn)的舞臺，應(yīng)該讓全班的學(xué)生一起思考，相互切磋。這時(shí)候采用同桌合作、小組討論、組際之間的互動(dòng)商討等方式能夠把更多的時(shí)間和更大的空間留給孩子。

讀劃結(jié)合

常言道：“好記性不如爛筆頭。”在書上進(jìn)行圈劃批注，記錄下板書，方便孩子之后復(fù)習(xí)。要逐步滲透低年級孩子做筆記的重要性，并且發(fā)揮榜樣的帶頭示范作用，經(jīng)常讓孩子欣賞一些“好生”的課堂筆記，還要反復(fù)向孩子強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人的成功先天的聰明只是占一部分，更多的是依靠后天的努力。孩子就會從小有一個(gè)意識，我沒有成功的原因是：我不夠努力或者方法不對，并不是我不行。這樣閱讀教學(xué)的進(jìn)行就會順利得多，孩子也會克服畏難的心理，迎難而上。

讀演結(jié)合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)開展體驗(yàn)性教學(xué)。也就是讓孩子深入體會文章人物心理活動(dòng)，想象人物的語氣和表情，用朗讀的形式先展現(xiàn)出來。學(xué)生之間先相互評價(jià)朗讀得如何。等到學(xué)生朗讀成熟后，再以表演的形式呈現(xiàn)出來。然后看他的某些表演，是否符合文章中某個(gè)詞或句子的內(nèi)涵，這就是語文課上的表演。

讀寫結(jié)合

這里的 “寫”指兩個(gè)方面，一是常做課外閱讀訓(xùn)練，二是經(jīng)常寫小練筆。

家長和教師通常對學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平很擔(dān)憂，因此家長們就會去書店里搜集可以提升孩子閱讀的練習(xí)。依筆者看來，這樣做并無可厚非。但若是家長沒有根據(jù)孩子的實(shí)際情況，讓孩子練得太多或者太難，則會讓孩子感受到挫敗感，往往會適得其反。其次，必要的小練筆有利于增強(qiáng)孩子對閱讀的理解。

重視學(xué)生“向師性”

低年級的孩子都很容易崇拜教師，所以我們應(yīng)該將自己的特長展現(xiàn)出來，讓孩子更加喜歡我們。然后以自身的魅力和影響力去優(yōu)化一個(gè)孩子。教師可以經(jīng)常向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍，然后利用課余時(shí)間相互探討書中的情節(jié)。這樣不僅有利于教師了解學(xué)生的閱讀情況，還有利于拉進(jìn)師生之間的距離，更會養(yǎng)成班級愛讀書的好風(fēng)氣。

結(jié)語

綜上所述，盡管目前低年級語文閱讀并沒有太引起教師和孩子的關(guān)注，但這卻是孩子思維發(fā)展訓(xùn)練的一個(gè)重要的途徑，也為孩子將來銜接三年級的閱讀思考作鋪墊，所以選擇合適的方式進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練是十分重要的。