探究“隨文學習”的文言文教學方法

朱孝君

《義務教育語文課程標準（2011版）》言：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”這就對傳統的文言文教學文與言割裂、“重字詞輕理解”提出了嚴峻挑戰。

傳統文言文教學弊端

傳統的文言文教學把重點放在課文字詞疏通上，課上花大量時間在文言字詞句的解釋和疏通上，課堂上字字落實，句句講解，很少留時間讓學生誦讀、分析課文，感受文章內容之美。

這種文言文教學方法顯然違背《新課標》“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”的精神，難以讓學生在閱讀過程中通過語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。美國學者布盧姆提出，人的認識過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層級，運用的前提一定是記憶與理解。“語文知識的學習重在運用”，學生們在課外文言文閱讀中出現的種種紕漏，足以證明學生基本沒學會運用這些課內文言知識，他們只是停留在記憶與理解層面，甚至前兩者都未完全達標。

“隨文學習”的操作過程與優勢

誠如前文所述，文言文教學目標可解讀為兩大方面：一是記憶、理解和運用文言知識，二是通過自主閱讀獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。假若割裂二者關系，抑或有所輕重偏頗，均不能達到比較理想的文言文教學效果。而“隨文學習”的文言文教學方法可較好地融匯二者，下面筆者以《趙普》教學為例深入闡述這一教學方法的操作過程與優勢。

“闔戶啟篋取書”

學生根據注釋初步記住“闔戶”是“關門”的意思，然后讓學生思考趙普為什么要關門啊？學生聯系后文“讀之竟日”一句稍加思考，便可得知原來趙普想讀書不被別人打擾才有“關門”這個動作，由此學生可得出趙普讀書專心致志的人物特點，由此加深了學生對趙普人物形象的閱讀體驗，也加深了“闔戶”意為“關門”的理解。

“讀之竟日”

在隨文解讀中，讓學生找趙普讀書的具體表現，學生找到“讀之竟日”這句后，根據注釋和“感覺”理解為“整天讀書”。雖然理解正確，但對這句話的閱讀體驗只停留于表面，教師這時可進一步啟發學生：“‘整天讀書能表現趙普讀書的什么特點？”學生在引導下進一步思考，能理解這句話中“竟日”作為狀語修飾“讀書”這個行為，重在強調趙普讀書的時間之長，從讀書的“堅持不懈”層面理解趙普讀書之勤奮刻苦。學生因此對趙普的人物形象感受更為深刻，獲得良好的閱讀體驗，同時也加深了“竟日”意為“整天”的理解。

“碎裂奏牘擲地”

學生一開始會根據注釋把“碎裂”解釋成“撕碎”，雖然意思準確，但忽略了它的用法。教師在“隨文學習”宋太祖的生氣表現時，單獨把“碎裂”拿出來重點講。首先讓學生將“碎”“裂”分別組詞并思考它們的詞性，學生很容易組成“破碎”“裂開”等詞語以及得出兩個詞都是形容詞的結論。接著教師再讓學生思考“破碎、裂開”這兩個形容詞怎么會變成“撕碎”這個動詞，學生自然會想到這是一種詞類活用，由此學生對“詞類活用”這一文言知識的理解更為深刻，逐漸趨向于“應用”層級。

“太祖乃悟，卒用其人”

學生在體會“乃”“卒”這兩個字詞時，如果教師只是機械地出示它們的常見義項給學生記憶，那學生只是停留于“記憶”層級，未達到“理解和應用”層級，且犯了“脫離語文運用的實際去進行‘系統的講授和操練”錯誤。如果教師能結合之前趙普四奏人才、宋太祖怒拒人才的艱辛過程，那學生更能理解“乃”為“才”方可給人“來之不易”之感，“卒”為“最終”才有一種歷經波折的艱辛之感。學生由此對宋太祖和趙普的人物形象感受更深，也對“乃”“卒”這兩個字詞的理解更深。

“隨文學習”實踐運用的不足

根據在實踐中運用“隨文學習”的效果，筆者也總結出此種教學方法的不足之處，以下僅列兩點：

對教師要求比較高

“隨文學習”的文言文教學方法，不僅要求教師上課之前已然“吃透”了文本內容與重難點，更要求教師精心構思，將重難點融入文本解讀之中，以達到游刃有余、育人無痕的境界。教師需花費大量時間與精力設計教學、預設課堂，如若能力還不太強，那挑戰與壓力會更大。

適用范圍有所限制

“隨文學習”的文言文教學方法雖有諸多優勢，但并非適用于所有文言文教學，某些文言字詞仍只能靠死記硬背或其他辦法來記憶、理解和運用。如理解“嘗奏薦某人為某官”的“嘗”，此時“曾經”這個義項最好是以“古今異義”的形式呈現出來，這樣會讓學生更好地掌握。

結語

“隨文學習”的文言文教學方法是對傳統文言文教學的一種革新與突破，在如今語文教學越來越重視學生理解運用和閱讀體驗的大背景下，此種教學方法對打好學生的文言文閱讀基礎、提升文言文閱讀體驗還是有一定幫助的。