淺談教育信息化輔助技術在視障學校的應用與研究

董彥斌

視障教學輔助技術源自布萊葉盲文的推廣，至今已有百年的歷史，百年的技術發展正永不停息地克服著盲人和低視力學習者學習中普遍存在的障礙。信息化輔助技術資源不同于直觀資源，從互聯網發展伊始的基于PPT、Flash等軟件的信息技術整合課堂教學，到基于建構主義學習支架的在線課堂平臺，如Moodle，再到后期的空中課堂、數字故事；乃至今天的“三通兩平臺”、慕課、微課以及虛擬現實（VR）交互式學習模式，每年都在更新完善。

讀屏軟件是一種利用多媒體技術，截取來自屏幕或鍵盤上的信息， 使其同步發聲，從而幫助視障學生操作電腦和手機的應用軟件。通過讀屏軟件可以使視障學生與明眼人一樣，獲取豐富多彩的軟件資源，也可以通過其上網瀏覽、收發電子郵件，甚至可以讓他們進行計算機軟件的操作等。讀屏軟件是信息化輔助技術資源的基石，是學生自主學習的工具。近幾年，市面上的讀屏軟件種類眾多，計算機讀屏軟件有：陽光、永德、爭渡等；手機讀屏軟件有：IOS voiceover和Android talkback等。通過視障學校信息技術課的教學實踐以及學生使用體驗度反饋信息等因素，由中國盲文出版社研制開發的計算機讀屏軟件——陽光，是比較受盲人學生歡迎，符合盲人操作習慣的。

因此，全國的大部分盲人學校都在以這款讀屏軟件進行信息技術的教學。視障學生要熟練使用讀屏軟件，要具有一定的信息技術水平，因為讀屏軟件是完全依靠鍵盤的快捷鍵來進行操作的。根據視障學校的特點，要按照大鍵盤區，功能鍵區，編輯鍵區，小鍵盤區的順序依次熟練掌握鍵盤的所有鍵位，真正做到“盲打”。

在對鍵盤了如指掌之后，學生就可以學習基礎的讀屏操作，如：啟動讀屏快捷鍵為Ctrl+Alt+X，關閉讀屏為小鍵盤（熱鍵狀態下）0+F12，增加（減少）中文語速為小鍵盤（熱鍵狀態下）0+F1（2）等20種語音服務快捷鍵。隨著學生的年級升高，信息技術課的學習難度也會相應地增加，利用讀屏軟件，他們會逐步掌握office辦公軟件中的Word、Excel，音頻編輯軟件以及網頁制作的相關知識和操作方法。

基于微課程的學習模式，在創新加工后可以引入視障教學，而以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺在視障教學中要以信息無障礙作為基準，信息無障礙對于視障學校的學生來說十分關鍵，可以說是一切教育的出發點。

例如，在滿足具有一定的殘余視力的低視力學生和完全靠聽力的全盲學生的學習需求時，設計的微課程應該在充分了解學生的不同眼疾后，把握好局部放大畫面的鏡頭捕捉設計，比如單個漢字擴展，某個模型的細節增大，并加以生動形象、通俗易懂的口語化解說詞。

通過運用此類微課程，視障學生可以依據自身的學習基礎與進度，調整微課程“觀看”的節奏。這種形式釋放了盲文書寫與閱讀呈線性模式的約束，簡化了視障學生學習的繁瑣性，分解了教學的重難點，印證了學習共同體的合理性，對于學生自身不易理解的知識點可以反復記憶。

近些年，我國的慕課在移動互聯時代層出不窮。慕課的平臺越來越產品化，越來越市場化，但達不到視障教學的信息無障礙的要求。與此同時，虛擬現實技術（VR），如PlayStation VR、Oculus Rift等產品給人們提供了沉浸式的體驗，對于殘障人來說這些看似那么遙遠，很少有人去關注虛擬現實技術對于他們的作用，而這種情況也延伸到視障領域。那么，無論是慕課還是VR，對于視障生最突顯的問題就是各種平臺的操作問題，開發并設計出適應視障教學平臺與虛擬現實設備，可以說是一件雪中送炭的事情。慕課的無障礙設計首先要以無障礙操作為出發點，然后要以基于系統原則的微學習為目標。設計的內容要符合視障學生學習的便利，首先要根據課程內容系統化地進行開發、設計、實施、評價并加入“關卡設置”環節進行銜接，沖關成功才能繼續學習，否則無法進行新的學習任務。

除此之外，還須支持IOS voiceover以及Android talkback這兩種最常用移動端無障礙讀屏軟件，從而使視障學生獲取知識的途徑將不再局限于盲文讀物。 虛擬現實技術主要應用于以視覺為主的體驗，而對于視障人群好像遙不可及。這種沉浸式體驗教學，無論健全學生還是視障學生都需佩戴相關的感應設備，使其“身臨其境”。

對于全盲生來說，VR的成像技術似乎顯得那么蒼白，但是在“盲人圈”中一種新理念、一種新生事物被提了出來，即聲頻VR。聲頻VR雖不需要成像技術的支持，但是依然是一種沉浸式的感受，這種技術的核心就是一款制作精良的全語音操作軟件搭配一套多聲道的立體聲音箱。全盲生根據周圍環境聲音的變化趨勢來判斷障礙物的位置與前進方向。這種輔助技術資源已經逐步推廣到盲人定向行走的教學中，甚至已經延伸到正常人的應用中。