數字化資源在初中數學教學中的應用策略探究

周倩

在如今社會，人們追隨數字的腳步不斷邁進，數字化資源越來越受到教育界重視。因此，在初中數學教學中，教師應借助于數字化資源的優勢，將其貫徹于實際教學之中，以降低學生的學習難度，促進學生對數學知識的掌握，從而使初中學生的數學學習水平獲得切實進步。本文著重探討數字化資源在初中數學教學中的應用。

利用數字化資源，激發學生學習興趣

興趣是學生學習道路中的不竭動力，只有讓學生對數學學習產生濃厚興趣，才能真正提升學生在數學學習中的主動性，以實現數學教學目標的快速達成。因此，在初中數學教學中，教師可利用數字化資源，來激發初中學生對數學學習的興趣，調動學生在數學課堂中的積極性，讓學生感受到數學學習的無限魅力，使學生能夠真正愛上數學課堂。除此之外，對于數字化資源的應用，需圍繞初中數學教材內容，將其與數字化資源進行有效結合，這樣若遇到抽象難懂的數學知識，教師就可以借助數字化資源，將其直觀地表現出來，以降低學生的學習難度，緩解學生在數學課堂學習中的緊張情緒，切實促進學生對數學知識的理解與掌握。

例如，在學習《幾何圖形》一課時，教師應利用數字化資源來激發學生學習興趣。如教師可以將教材中的幾何圖形，在屏幕中展示出來，以促進初中學生對幾何圖形的初步認識，而后讓學生觀察不同幾何圖形的特點，并針對學生觀察的結論，進行補充與強調，使學生能夠對幾何圖形有一個充分的認識與學習，從而推動初中學生數學學習水平的進步。

利用數字化資源，培養學生探究能力

在傳統初中數學教學中，教師通常會采取理論灌輸的方式來實現對初中學生的數學教學，在此情況下，學生很難自己去思考問題，也很難靠自己的探究去學習與掌握一個知識點，這對于學生主觀能動性的發揮極為不利，若長時間處于這一教學狀態，不但會降低學生的學習興趣，還會使數學教學呈現出片面與局限性，致使數學教學難以彰顯出深層次價值，最終對提升學生綜合素質產生阻礙作用。因此，在現階段初中數學教學中，教師應利用數字化資源，培養學生探究能力，使初中學生在數學學習中，能夠勇于探索，不畏困難，敢于對數學知識提出質疑，以構建出良好的數學知識體系。

另外，教師應改變傳統的師生關系，多與學生進行溝通，充分了解學生的興趣所在以及內心需求，并依此來進行教學內容的設計，使初中數學課堂能夠變得豐富起來。再者，通過對數字化資源的應用，還能夠將數學知識轉變為動態形式，有助于增強初中學生的感官體驗，讓初中學生能夠帶著興趣投身于探究與實踐之中，從而實現初中學生綜合能力的進步。

例如，在學習《直線、射線、線段》一課時，由于本節課中許多概念內容都較難理解，若教師一味采取理論灌輸的方式，不但會降低教學效率，也難以提升學生的探究能力。對此，教師可利用數字化資源，將直線、射線與線段的表現形式直觀展示出來，而后讓學生進行自主探究，使學生能夠在探究的過程中獲得對數學知識的領悟，進而使學生自主學習能力得到提升。

利用數字化資源，增強學生解題能力

疑惑的產生是解決問題的關鍵，也是一個思考的過程，學生往往能夠在這個過程中得到意想不到的收獲。但如何使學生解題能力得到提升，就是教師應深入思考的問題。對此，教師可以利用數字化資源，為學生創設良好教學情境，化抽象為具體，促進初中學生對數學知識的理解，增強學生解題能力，使學生數學學習綜合能力獲得提高。同時，對于情境的創設，教師可以聯系生活實際，通過借助生活實例，引發學生共鳴，讓學生可以在生活中找尋到數學元素，以強化初中學生“學以致用”的能力，從而使數字化資源的價值得以彰顯。另外，在學生自主解題過程中，教師不應予以過分參與，而是應該只作為一個引導者與旁觀者，讓學生能夠充分發揮自身能力，而使問題得到解決。并且通過這一過程，還有助于增強學生學習自信，讓學生體會到成功的喜悅，使學生能夠樂于進行數學知識的探究與學習，最終真正實現初中學生解題能力的提升。

例如，在學習《圖形的旋轉》一課時，教師可以利用數字化資源，為學生創設良好的教學情境，增強學生解題能力。如將圖形的旋轉，通過屏幕直觀展示出來，讓學生可以對本節課的知識內容有一個初步了解，并多鼓勵學生提出問題，并引導學生進行積極的思考，使學生能夠在思考與探究中，獲得自身解題能力的提升，從而使初中學生的數學學習水平取得總體進步。

結語

總而言之，數字化資源在初中數學教學中的應用，有助于激發學生對數學學習的興趣，調動學生在數學課堂中的積極性，使學生能夠始終對數學學習保持熱情，進而使初中數學教學效率與質量得到提升。另外，教師應不斷提升自身教學素養，充分發揮數字化資源的重要作用，使初中學生的探究能力以及解題能力等獲得提高，從而實現初中學生數學學習水平的總體飛躍，最終使數字化資源對初中數學教學的重要價值得以彰顯。