普通高中數學模塊課程實施的探究

薛春才

根據不同地區區域性調整，我們可以將全國劃分為東、中、西三個版塊，類比于我國的東部繁榮、中部崛起、西部大開發這些適應不同地區的計劃，我們也應根據各地的發展來適當地安排各地區的教學方式，不能盲目學習，否則可能會導致我們所需求的結果和我們理想中的愿景南轅北轍。課程注重的是教師與學生之間的互動，而不是像傳統教學方式，教師站在講堂上手拿一支粉筆在黑板上龍飛鳳舞，這簡直就像教師一個人在練字。我們應該知道，教學是一門藝術，它不是那么的枯燥無味，相反，它充滿著誘惑，吸引著我們。本篇文章專門針對高中數學課程研究提出幾點對策：

高中數學課程教學現狀

經過研究分析，不難發現問題有以下幾點。

學習氛圍的不佳

學科知識枯燥、乏味。在多數人的眼中，數學是加減乘除，枯燥無味的數字符號，無聊的公式，這些算符讓人看著就心煩意亂。試想，從一開始就討厭數學的你如何能學習好數學呢？在課堂上，教師不僅要激發學生的主動性，還要去盡力營造一種快樂、祥和、活潑、輕松的學習氛圍，才能使學生體會到數學的趣味，盡可能地發揮最大的潛能，這樣的數學不是更有魅力和生機嗎？

個體間的差異

班級制教學不利于因材施教。由于學生的個體差異、興趣、愛好各有差異，學生在課堂上的表現也因人而異。教學中的每個模塊都對教師的教學行為和學生的學習方式提出了要求，模塊是教師與學生的集合，是教與學的方式方法的集合。教學中必須尊重學生的個性差異，更要因地區不同而調整模塊設置。

處理偏離軌道

偶然情況、意外事件難免會發生。雖然教師都想盡最大力教會學生，每個教師都會在上課前準備好周密詳細的教學資料，但這并不能保證意外情況的發生。例如，教師認為講得通俗易懂，而學生卻聽得朦朧；教師未考慮到的問題，學生卻提了出來；或許還有學生提出的質疑問題超出了教師的知識解答范圍，使教師一時很難堪。這就給了我們一個旁敲側擊，教師必須具備敏銳的洞察力，迅速的判斷力和處理問題的隨機應變能力，教師要先學會數學教學這門藝術。

實施課堂應對對策

設置懸念，吸引學生

每個教師都應該清楚，好奇與好勝是人的天性，對于青少年來說更是重中之重了，教師應該根據學生來設置懸念，激發學生的興趣愛好。例如：一張紙折疊多少次可以達到珠穆朗瑪峰的高度，教師給出以下答案后，學生經過思考討論后提出答案，卻和教師給出的不一致，教師就順水推舟告訴同學們學完這節課便可學會解決這個問題，這極大地促進了學生的好奇心，一堂課便會這樣簡單輕松地完成。

分解問題，降低難度

學生的思維可能不一樣，所以在教學時可能會碰到有些學生跟不上課堂教學的特殊情況，此時教師便應該調整教學力度，將原問題分解成若干個子問題，以適應情況。

例如在講解二次函數的應用時，教師可以先創設情境，讓同學們感受到數學的美好之處，緊接著再提出實際問題讓同學們進行思考。

整合國家課程為校本課程

首先學科內部整合構建適合本區域本學校的模塊。比如單調性的教學初中課程開始滲透，高中必修課給出定義，高中選修課用導數研究單調性，必修課模塊既要承上啟下又要適合本校學生知識和心理水平；再比如不等式教學，可將必修和選修整合，也可把不等式與函數整合

其次可跨學科整合。例如（2011年普通高等學校招生全國統一考試，遼寧卷理科12題） 已知球的直徑A，B是該球面上的兩點，，則棱錐的體積為（ ）

A. B. C . D .1

本題考查球的相關性質以及三棱錐體積的求解方法，難度較大，難在直觀想象。如果能夠借助地理學科地球的經緯度，直觀圖很快就畫出來了，從而順利解答本題。

解析：不妨把SC當做地球的地軸，如圖：

A，B必在同一條緯線上。

令該緯線所在平面與地軸SC交于點D，顯然SC。

在直角三角形ASC中，AD是斜邊上的高，易求AD=，同理BD=。

高中數學教師必須具備一定的專業素養和教學素養，才能保證數學課程的順利實施，這就要求教師應該不斷學習，充實自己，在課下不斷地反思自己，增加自己的教學經驗，把平時自己的教學經驗進行總結，以便不斷完善自己的教學模式，讓自己的教學模式和學生達成統一，滿足學生對知識的渴求欲望?？偠灾谡n堂上我們應該隨機應變進行適當調整，因利勢導，努力提升自己的課程能力。