“你是兒歌我是詩”群文閱讀教學設計與評析

聶艷華 許雙全

教學篇目

《小蚱蜢》《妹妹的紅雨鞋》《誰的耳朵》《月牙》《大年初一扭一扭》。

教學設計

教學目標：

1.借助音樂，感受兒歌和兒童詩的不同韻律。

2.通過朗讀，體會兒歌的節奏美和兒童詩的韻味美。

3.體會兒歌通俗易懂和兒童

詩含蓄典雅、韻味深長的語言表達特點。

4.抓住兒童詩想象的語言特

點嘗試創作。

教學過程：

一、初讀感知，音樂區分

1.出示文本，學生朗讀，要求讀正確，流利。

今天我們要學習一組有趣的詩歌，首先請大家大聲地朗讀，把字音讀正確。（出示詩歌：《小蚱蜢》《誰的耳朵》《大年初一扭一扭》《妹妹的紅雨鞋》《月牙》。）

2.音樂和詩歌是絕配哦，有詩歌怎么能少得了音樂呢。老師準備了兩種伴奏，你們聽——（播放節奏感強的鼓點和旋律悠揚的鋼琴伴奏音樂）這幾首詩歌你覺得選哪個作伴奏合適呢？

生依次為五首詩歌選配樂并朗讀。集體構建，達成共識。

師匯總選擇結果：好，現在看看你的記錄，用鼓點伴奏的有《小蚱蜢》《誰的耳朵》《大年初一扭一扭》；用鋼琴伴奏的有《妹妹的紅雨鞋》《月牙》。

3.引發學生質疑。

剛才看上去長得很像的一組小詩歌一讀就被我們分成了兩類。你有什么疑問嗎？

今天這節課我們就來尋找這個問題的答案。

4.歸類總結，揭示議題。

老師現在可以告訴你，用鼓點伴奏的這三首有個名字叫“兒歌”，用琴聲伴奏的兩首也有一個名字叫“兒童詩”。“你是兒歌我是詩”，今天我們就來認識這對好

朋友。

二、解讀兒歌，發現特點

1.用拍手、問答、打節奏的形式朗讀兒歌，體會兒歌的節奏感。

怎么才能認識這對好朋友呢？那就讓它們站在一起，我們好好地聽一聽，看一看。（出示三首兒歌，播放音樂。）

老師來做指揮，我們一起讀?！缎◎乞臁放氖肿x；《誰的耳朵》我來問，你來答；《大年初一扭一扭》拍著桌子讀。

三首兒歌一起讀，你有什么感覺？

兒歌里到底藏了什么樣的密碼，讓它讀起來節奏感這么強呢？

2.引導學生聽一聽，關注音韻，發現兒歌外在形式押韻的特點。

你仔細聽——（板書：聽）

教師讀《小蚱蜢》，重讀強調每句最后一個字，引導學生發現押韻的特點。（板書：押韻）

只有《小蚱蜢》押韻嗎？另外兩首兒歌押的什么韻？

兒歌都押韻，正是因為有這樣的特點，所以讀起來朗朗上口，節奏感強。

3.引導學生看一看，關注句式，發現兒歌句式整齊的特點。并體會讀，再次感受兒歌歡快的節奏美。

師：我們再仔細看一看，（板書：看）從兒歌句式的長短，你又發現了什么？

師：對，每一小節字數、句式都一樣，特別整齊。（板書：整齊）對呀，這是兒歌的另一個特點：句式比較整齊，就像鼓譜一樣。

兒歌為啥節奏感這么強的密碼就這么被我們破譯了。

4.調動積累，發現生活中的兒歌、游戲中的兒歌，感悟兒歌內容通俗易懂、簡單直白的語言特點。

師：其實在我們每個人很小的時候就接觸兒歌了。你牙牙學語的時候爸爸媽媽就跟你說：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來……這樣的兒歌你是不是會很多？

師：有些游戲還經常用兒歌伴奏，這樣的游戲你們都玩過什么？

師：兒歌就是這么簡單，易懂，好玩，陪伴了我們的幼兒時代。隨著年齡的增長，兒童詩開始走進我們的視野。它的感覺和兒歌一樣嗎？我們還是從讀開始。

三、品讀兒童詩，感悟意韻美

1.學生朗讀《月牙》《妹妹的紅雨鞋》，感受兒童詩與兒歌不同的音韻美。

有了兒童詩的味道，但是還不足。老師也想讀一讀，你聽聽有什么不一樣。

教師范讀《妹妹的紅雨鞋》，強化兒童詩的音韻美。學生評價。

老師之所以這么讀，是抓住了兒童詩的特點。你發現兒童詩和兒歌有什么不一樣了嗎？

朗讀比較，對照兒歌語言特點發現兒童詩音韻、句式自由的語言特點。

兒歌押韻，兒童詩呢？——不押韻。

都不押嗎？——有的句子押韻，比如《月牙》。

對，兒童詩就相對自由了，可以押韻也可以不押韻。（板書：

自由）

你再仔細看一看，兒童詩的句式和兒歌有什么不一樣？

師：對，兒童詩的句子可長可短，完全由表達需要決定，也特別自由。那就讓我們把兒童詩這種自由的美讀出來。

2.品味《妹妹的紅雨鞋》，發現兒童詩語言表達含蓄典雅的特點，并發現兒童詩中的想象。

（1）詩中有畫，邊讀邊描繪

畫面。

教師領讀，學生跟讀；學生體會讀；學生展示讀。

師：越來越有味道了。讀著讀著，你的眼前仿佛看到了一幅什么樣的畫面？

生：看到了一個小女孩穿著一雙紅雨鞋在雨地里玩；看到一條紅金魚游來游去……

師：真的有紅金魚嗎？

生：沒有，是詩人想象的。

師：想象讓畫面更生動。再讀，你還能讀出更豐富的畫面。

生：我看到了玻璃窗后面有一個人在看妹妹玩。

師：他是誰？

生：妹妹的哥哥或者姐姐。

師：在他（她）的眼睛里，窗外的世界就像一個大魚缸。這就是兒童詩，讀著讀著，畫面就一層又一層地躍出來。

（2）詩中有情，邊讀邊體會情感。

詩中不僅藏著畫面，還藏著人物的情感，你讀到了嗎？

生：我讀出了妹妹的快樂！

師：她為啥快樂？

生：在雨地里玩，很開心；紅雨鞋是新買的，所以很開心。

師：還有一個人也很快樂，他（她）為什么快樂？

生：因為妹妹開心，他也開心。

（3）品讀中聚焦“想象”，想象讓畫面更生動，讓情感更細膩。

不計較自己的境遇，能為別人的快樂而快樂，是一種更高境界的幸福。其實，哥哥的快樂還不僅這些，他還享受著想象的快樂。他能把一雙紅雨鞋想象成紅金魚，即使不能出去玩，這種想象也能帶給他快樂。就像我們坐在這里讀林煥彰的詩，也能感受到快樂。這就是想象的魅力，它讓兒童詩有了不一樣的味道。

3.品味《月牙》，自主發現詩中的想象。

學生品讀《月牙》，發現作者奇特的想象。

沒有味道的月亮在詩人那兒變得——又甜又香。鴨梨和月牙像嗎？不像。但是詩人有辦法——咬一口。

師：詩人在問我們是哪個饞嘴的娃娃咬了一口。

生：是烏云；是星星；是天狗；是我自己……

師：是誰已經不重要了，重要的是我們的想象也跟著詩人飛揚了起來。這就是兒童詩的味道。

四、調動積累，進行創編

1.金波爺爺說，每一個孩子都是一個天生的詩人。我想問問在座的小詩人們，這彎彎的月牙在你的眼里是什么呢？

出示彎月圖，教師相機引導學生展開想象并點評。

那胖胖的滿月在你的眼里又是什么呢？請動筆把它用兒童詩的語言寫下來。

2.學生創編，展示作品。

點評小結：一個個小詩人在我們班誕生了，看來寫詩沒有那么高深莫測。

出示學生作品《不知道》：

不知道

想來想去

就是不知道

為什么就我不知道

唉！

看來還是讀詩太少！

師：老師給他補充了一句：看來還是讀詩太少！下課。

專家評析

兒歌與兒童詩像一對孿生姐妹，均以利于兒童吟唱歌詠，具有一定節奏、音韻的語言形式，來形象生動地反映兒童喜聞樂見的生活現象與情趣。但兒歌內容淺顯單純，語言通俗直白，節奏感、音樂性更強；兒童詩則內容意蘊豐富，語言形象優美，音韻感、意象性更顯。本課智慧地借用群文閱讀形式對比讀議，引導學生對這兩種相似而又小有區別的文體的特點簡要感知，以助其讀出不同的語言表達特色與感受。這是整體教學設計上的創新。

教學實施中，以選擇不同配樂伴讀，生動感受區別；以分類解讀品讀，發現兒歌節奏音韻特點和感悟兒童詩語言意蘊特色；以調動積累進行創編，來強化認知：不僅使教學過程讀與議結合、識與悟融通、學與創鏈接，生動有趣，而且巧妙地形成了“音樂伴讀感受區別→對比讀議感悟特點→創編體驗強化認知”的語文學習鏈，高效地達成了教學目標。這也顯現出本課教學的獨具匠心。

當然，如有可能，從兩者內容呈現特征、語言表達特點、音韻誦讀特色等方面，稍加精要地比對讀議出些具體可感的異與同，可能更具實際教學認知價值。