“童·趣”群文閱讀教學設計與評析

李瑩 崔鳳琦 馬巖

教學篇目

《表里的生物》《冬陽·童年·駱駝隊》《挖薺菜》。

教學設計

教學目標：

1.讀懂文章、對比聯系，能掌握文章主要內容及表達情感。

2.學習并運用魚骨圖這一工具，幫助自己閱讀理解和表達。

3.品味不同作者筆下不同的“童·趣”，理解并體悟“一樣的童年，不同的趣事”。

教學過程：

一、一讀：“提取信息”找相同

1.今天我們嘗試一起來學習三篇文章，課前預習了嗎？拿出自己的預習單，三篇文章分別講了什么？

2.三篇文章同時學習，最大的意義在于在聯系和比較中發現共性，尋找差異。在你初讀提取信息的同時，發現它們之間的共性了嗎？

3.總結組文特點：童年趣事。

二、 二讀：“理解體會”尋不同

1.我們在閱讀時，不但要了解故事的梗概，更要抓住故事中典型的段落仔細品味。請同學們快速瀏覽三篇文章，看看哪個場景給你留下了最深刻的印象。

2. 幾篇篇幅不短的文章，為什么單單這幾個場景在我們腦海當中揮之不去呢？我們就從這幾個瞬間入手，去探尋文字背后的秘密。請同學們選取幾篇文章中給你留下印象最深刻的畫面，看看這個場景作者寫了什么，你讀到了什么。

預設一：父親取出一把小刀，把表蓋撥開，在我的面前立即呈現出一個美麗的世界：藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不住地擺來擺去。這小世界不但被表蓋保護著，還被一層玻璃蒙著。我看得入神，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。可是過了一會兒，父親還是把表蓋上了。父親的表里邊真是好看。

1.如何把表里的事物寫活呢？

2.批注是我們閱讀的好方法，老師在閱讀這段的時候就做了這樣的批注——動靜結合。作者就用這樣的方式，寫出了自己對手表的喜愛。

3.小結：作者正是因為寫了寶石、齒輪、小尾巴及“我”的想法這種種的細節， 才寫出了“我”童年的“癡”事，表達了“聲音之趣”。

預設二：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

1.排比、擬人等修辭方法寫出了駱駝的氣定神閑。

2.好的文字是會帶來畫面感的。這段文字選自林海音的《城南舊事》，導演看到這段生動的文字后，用電影將其表現出來，一起看看電影片段。

3.靜態的語言卻表現出了動態的畫面，這就是細節描寫的魅力。你讀懂文字就可以在頭腦中看到栩栩如生的畫面，再來讀讀這段話。

4.回憶憨態可掬的駱駝，其實就是童年的一件“傻”事，追憶童年生活中的“生命之趣”。

預設三：小的時候，我是那么饞：剛抽出嫩條還沒打花苞的薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去；剛割下來的蜂蜜，我會連蜂房一起放進嘴巴里；更別說什么青玉米棒子、青棗、青豌豆羅。所以，只要我一出門兒，碰上財主家的胖兒子，他就總要跟在我身后，拍著手、跳著腳地叫著：“饞丫頭！饞丫頭！”害得我連頭也不敢回。……就是現在，每當我回憶起那個時候的情景，留在我記憶里最鮮明的感覺，也還是一片饑餓……

1.能用一個字來形容“我”當時的狀態嗎？

2.如果說前面幾個場景作者是通過內心獨白來寫出當時自己的想法和感受的，那么這里則是借助財主家的胖兒子，在一富一窮、一飽一餓、一男一女的對比中來理解童年的“苦”。

3.越是寫活了財主家的胖兒子，越讓人身臨其境，對于小女孩的苦事感同身受。那么在《挖薺菜》這篇文章中，作者僅僅寫出了苦嗎？

預設四：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受：提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去。嫩生生的薺菜，在微風中揮動它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。我不必擔心有誰會拿著大棒子兇神惡煞似的追趕我，我甚至可以不時地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過去的小鳥，樹上綻開的花兒和藍天上白色的云朵。

1.對比中體會此時內心的“享受”。

2.小小的薺菜，卻讓小女孩苦中作樂，一件原本的苦事，也似乎有了生活的趣味。

小結：

1.我們在初讀關注到“時”“事”的基礎上，借助三篇文章中幾個場景，體會到了不同的“趣”：“癡”事——聲音之趣；“苦”事——生活之趣；“傻”事——生命之趣。現在回看我們剛才關注的幾個畫面，在我們比較了幾篇文章，理解體會到了不同的“趣”后，我們再來看看它們之間的聯系。這幾段文字在表達方式上有什么共同點呢？

2.我們常見的冒號，一般是和引號連用，起提示下文的作用。但在這幾段文字中，冒號這兩個小點，就好像為我們的細節描繪打開了一扇窗，透過這扇窗，我們就能把冒號前面的“美麗世界”“咀嚼的樣子”“饞”“享受”……刻畫成一幅幅細致美好的畫面。

三、三讀：“感悟評價”悟真情

童年是自己的，但并不是“一個人”的，它一定是由特殊的物、特定的人共同構成的。我們再由這些段落回到全文來進行第三次閱讀。這次我們從第一人稱的“我”跳出來，在比較中看看，又有怎樣的“物”、怎樣的“人”，帶給我們怎樣的“情”呢？（出示。生填寫。）

四、總結：一樣童年“趣”不同

1.今天，我們圍繞“童趣”在聯系和比較中，對三篇文章進行了三次閱讀。初次閱讀，我們在提取信息中發現了“時”和“事”的相同之處；二次讀文，我們在理解體會中發現了不同的場景，不同的經歷；接下來，我們通過第三次讀文，在品味“物”與“人”中，品悟“童年”背后的真情。只有這樣層層深入，我們的閱讀才是走心的閱讀。

2.童年的趣事僅僅是我們今天讀到的幾種味道嗎？童年在每個人的心里都有不同的色彩和味道：日本著名作家黑柳徹子筆下的童年是酸的，從一個不被接受的頑皮孩子，到在關愛中逐漸成長；高爾基筆下的《童年》是苦難的，在黑暗污濁的環境中，小男孩依然保持一顆善良正直的心；馬克·吐溫筆下的童年是快樂而甜蜜的，湯姆·索亞這個可愛的頑童，至今為人們津津樂道……童年就是這樣的五味雜陳，我們的人生又何嘗不是在這酸甜苦辣的交織中才多姿多彩！這可真是一樣的童年，不同的趣事。老師期待大家也能用心去感受每一段童年的故事，用筆去記錄它們，那么，多年以后，你的童年也就住在了文字里。

專家評析

在這節群文閱讀教學中，李瑩老師圍繞“童·趣”組文，立足于發展學生的語言，以語文素養的提升為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，真正讓學生利用語言的范例，得意、得言、得法。突出表現在三個方面：

一、組文獨具匠心，呈現結構化特點

群文閱讀，選文在很大程度上決定課堂教學的成敗。本節課選取的三篇文章有極強的內部邏輯性：《表里的生物》是童年癡迷的“聲音之趣”；《冬陽·童年·駱駝隊》是童年關注動物的“生命之趣”；《挖薺菜》是童年苦難日子的“生活之趣”。這樣的邏輯組文，幫助學生在有限時間內多角度、全方位地思考“什么是童年趣事”，從而最大限度地豐富學生對“趣事”的理解，把看似散亂無序的信息提升為系統化的知識。

二、深挖群文價值，啟發比較性思維

本文在教學的過程中，緊扣體現群文閱讀核心價值的“聯系”“比較”，引領學生進行了三次整體感知：初讀文章，圍繞“時”“事”，發現它們都是寫“童年趣事”；第二次整體感知關注了三篇文章中幾個經典“場景”，從中比較作者表達情感的思路和特點的不同；第三次讀文，結合作者所寫的“物”“人”“情”，揭示了“一樣的童年，不同的趣事”這一主題，引發學生思考。最后還為學生推薦了童年、成長類主題的文學名著閱讀，延伸了課堂教學內容。

三、關注語言文字，落實本體化目標

語文作為基礎性、工具性的學科，其本體化的功能如何在群文閱讀教學中體現，在本節課中有很好的落實。教師在品味語言中引導學生入情、入境地朗讀，引導學生在自主合作探究的過程中感悟“冒號”在表達中起到的重要作用，乃至關注語文寫作要素，指導語言運用……無不彰顯著一節高品質的語文課對于發展學生語言文字運用能力的責任擔當。