淺論文化教學視角下的西班牙語教學

楊曉暢

現代社會發展的背景是全球政治、經濟、文化等全方位一體化發展進程的不斷加快，因環境發展的市場變化，對西語人才的需求日益增長、要求也不斷提升，大學應培養高級的復合型外語人才，教師應在西班牙語教學中注重學生文化意識培養，更好地做好文化教學與西班牙語教學的有機結合，培養學生跨文化交流的能力。

大學西班牙語教育與文化的關系

胡文仲在《跨文化交際學概論》一書中講到過語言和文化是緊密相關的。語言教育學者Fantini、俄克拉荷馬大學教授Kim、美國圣地亞哥州立大學Spitzberg等認為，跨文化能力是應包括知識、技能、態度和文化意識的綜合能力。語言在生活中承載著人們的表達、交流，要把一門語言熟練到得心應手、融會貫通，就必須對它所依附的社會文化背景有詳熟的了解。在西班牙語基礎教學階段，教師在實際授課時，應考慮把西班牙語母語國家的民族文化與語言結合起來，從文化視角下進行語言教學，將其作為培養學生的新目標。

大學西班牙語教育現狀

環境現狀

隨著全球一體化進程的不斷發展，中國和西班牙、拉美國家的交流日益密切，社會對西語專業的人才需要和要求也越來越高。從2000年以來，我國的西班牙語教育發展迅速，從2000～2017年，共有60余所高校開設了西班牙語專業。

但我國目前大學西語的部分教師，還是停留在把講述傳統的語法句型這些語言知識作為傳授重點，美國撒皮爾說過“語言與文化是統一的”，在學習語言時，如果僅僅是掌握語音、語法、句型，而沒有對這門語言所依附的社會背景文化知識有所了解，那么很難說就是真正掌握了這門語言。

教師現狀

一部分西語教師并無西語國家的學習生活經歷，在實際生活中與西語國家人士交流西語文化知識的時候也并不太多，有的時候會對西語文化知識產生理解上的誤差，所以要求教師在講授之前，一定要設計好教學任務，對教學目標有更深的研究。另外，教師在課堂上處主導地位，不利于培養學生的學習主動性，所以教師要注重把主導身份轉換為引導身份。

在大學西語的教學過程中，教師應采取引導策略，鼓勵學生在課前通過多種途徑查閱資料，讓學生多了解西班牙、拉美國家的文化，并且在課堂上踴躍討論。西班牙人表達比較直接“i Tiene unos ojos muy bonitos！（你的眼睛真漂亮！）”而中國自古受儒家思想的影響比較深，可能會回答“No， no es lindo.（不好看。）”這樣會讓對方感到非常疑惑不解，其實只需說“Gracias！（謝謝）”更為合適。西語國家語言表達也比較熱情，如果去西語國家做客，主人會說“Mi casa es suya.（我的房子是你的了。）”意思是讓客人輕松自在、不要拘束，學生了解了西語國家的社會文化背景，交流起來才會更得心應手。

學生現狀

西語的就業前景廣闊，學習西班牙語的學生日益增多，也有部分是因為興趣動機、證書動機而學習西語的。學生把主要精力花在記單詞、語法，背誦課文，做練習題、聽西語錄音上。部分學生認為西語教師和環境影響學習西語學習。教師可以引導學生通過多媒體教學、情境教學、互聯網、微信、西語影視作品、互動教學等多種途徑，思考中西文化的差異，增加學習西語的樂趣，引導學生由好學變成樂學。

結語

語言是文化的一部分也是文化的載體。有豐富的單詞量，語法熟練，會背大段大段的課文，這些都是不夠的，不管學習哪一門語言，要想真正掌握一門語言，就需要了解這門語言的文化背景。中國與西班牙、拉美國家的政治、文化、經濟貿易往來越來越頻繁緊密，市場上對西語人才的需求也日益增加，開設西語專業的大學也很多，西語專業學生數量逐年增長。近年的教學趨勢使西語教師不再單純地只注重傳統教學模式中的聽、說、讀、寫、譯這些課本知識，越來越多的大學西語教師逐漸結合了語言文化的特點，從語言文化內容和方法去導入教學。

比如：教師布置任務讓學生編排課文對話表演，設置語言情境，在課前幾分鐘讓學生們演練一下，既提高了教師的上課效率，也鍛煉了學生的口語能力，還積累了學生對西語文化背景的了解，使課堂教學效果最大化。在文化教學視角下進行西語教學，對于培養學生正確的文化觀、價值觀、世界觀都有幫助，對學生提高跨文化交際能力非常有益。