高中物理作業設計方法和評價方法

賴建海

作業是學生完成課程標準后對掌握知識情況進行檢測的一種手段，是作為一個學生必須要完成的“工作”。教學過程中，通過作業的形式幫助學生鞏固和掌握課堂所授知識，并培養學生的發散性思維，提高其創新能力。高中物理作業設計，能夠有效減少物理授課過程中的枯燥，乏味，將學生被動學習轉變為主動探索學習，并以此來進行課程的創新，達到素質教育和創新教育的共同教育。

高中物理作業設計方法

高中物理作業設計的科學性與靈活性

高中物理相對于其他文科類學科來講，具有很強的邏輯思維和發散思維能力。對高中物理作業進行設計能有效減少授課過程中的枯燥、乏味，屏蔽傳統作業埋頭于大量題海的弊端，使學生對物理知識有更深的理解并能在生活中靈活地運用。高中物理作業設計要遵循科學性，包括作業內容和作業時間兩個方面。作業內容的科學性要求教師在高中物理作業設計過程中，要根據學生接受知識程度進行專題性的布置，從而加深學生對某個物理知識點的理解并掌握，通過“以點帶面”的方法來鞏固物理知識。教師在布置作業的同時也要注重增加作業的趣味性，例如力學實驗中，可以讓兩個學生站在不同的高度，一個拿課本，一個拿紙張，同時掉落，分別記錄落地時間。由此展開分析物體質量、距離與引力的關系等物理知識。作業時間的科學性，當教師結束教學布置作業時，要定量且系統性地對此次授課進行布置，作業安排并不全都是在課后，也可以在課堂上同步完成，例如課堂小測驗，這樣不僅能對教學成果進行當堂檢測，也能在第一時間對學生的知識掌握情況進行確認。

高中物理作業設計雖然需要遵循科學性，但也不能死板，也要具有靈活性。作業設計并不是針對教師提出來的，學生自己也可以根據自身學習情況進行自我測驗。教師進行作業設計時，可以建議學生對自己的常見錯誤或易錯題型進行匯總，教師對每個學生匯總的問題做成試卷，以這種測驗來檢查物理知識點的難易程度，以及學生對知識點的掌握情況。

高中物理作業設計的針對性和合作性

作業是對課堂知識進行鞏固的一種手段，作業設計是教師圍繞課堂知識點、解題思路、作業量上進行的設計，以提高學生的學習興趣，幫助學生快速有效地進行學習。高中物理進行作業設計時，注重作業的典型性和針對性，以質代量，拒絕題海戰術式的作業。這就要求教師布置作業時對物理作業進行精選，要求某一種題型具有較高的針對性，以達到做一題能解決一類題型的目標，實現學生舉一反三的學習效率。

高中物理作業設計不僅要有針對性，同時也要具有合作性。即要求學生進行小組討論、交流、研究等來完成作業，以此培養學生的團結協作能力。例如，用半偏法測定電流表內阻，要求學生以組進行實驗討論，計算電流表的滿偏電壓和電流表內阻，并將電流表換成電壓表，計算串聯分壓電阻值，以此來促進學生的共同進步。

高中物理作業設計的層次性

對于傳統作業，其模式比較單一，內容空洞不新穎，且主張題海戰術，嚴重缺少層次感，這樣的作業布置形式已經影響到學生的學習興趣，使學生缺乏學習的主動性、探索性、創新性，阻礙學生學習成績的提高，降低教學質量。“因材施教，因人而異”是我國古代的教育理念，同樣也適用于現代教育，以學生作為主體，以不同的學生進行不同的教育方式，讓學生在學習方面都有所提高。而高中物理作業設計中的層次性，就是要求教師根據學生之間的差異性，找準不同學生之間的學習盲區，設計不同層次不同難度的作業，滿足不同層次學生的作業需求，讓不同層次的學生可以適應各自的作業水平，提升學生自我成就感，提高學生學習成績。

高中物理作業設計的開放性和延續性

現在的高中物理教學方式大都以標準答案為主，嚴重束縛學生的發散性思維。因此高中物理作業設計要以鼓勵學生開放思維，積極創新地來布置作業，作業設計的開放性主要體現在三個方面。

第一，作業內容要開放，高中物理作業設計要打破傳統書本作業的形式，利用生活的方方面面對學生進行物理知識的傳授。例如生活中對于力的應用。

第二，作業過程要開放，即在完成作業的過程中合理利用一切外界有利手段，例如利用圖書館或互聯網查詢資料，進行物理實驗等，這樣學生在完成作業的過程中也能得到不同層次的提升。

第三，對作業的評價要開放，因為不同學生不同的學習水平，教師應針對不同學生進行作業評價，開放性作業旨在重視學生的發散性思維，雖然作業完成的結果很重要，但這并不是唯一的判斷條件。

高中物理作業在開放性的基礎上，也要注重作業的延續性，考慮知識體系的連續性。一整個學期的課程并不是單一的，具有課程的連續性，例如機械能守恒定律，必須先了解動能和勢能的定義及作用，當兩者相互轉化時，機械能的總能量保持不變。作業設計時，同時要對以前知識點進行鞏固練習，并進行延伸。

高中物理作業設計的評價方法

高中物理作業設計教師的評價

對于高中物理作業設計評價要求在教師方面采用多種方法進行綜合評價，例如以形象化的圖表作為評價標記，這樣不僅便于教師管理，也能激發學生相互學習、相互競爭的意識，同時也能培養學生學習的自主性。除了圖表的運用，也可以利用激勵性的評語進行作業的評價，作為教師要學會發現學生的進步，并對學生的進步進行贊美，體現教師的親和力和感染力，融洽師生之間的感情，拉近師生之間的距離，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，有利于學生養成良好的學習習慣。教師對作業的評價可以通過面對面批改，或對某典型題型進行批改。與學生面對面批改作業，有利于教師在批改的過程中及時有效地對學生進行教育，并指導學生如何分析問題，如何解決問題，加深學生對知識的理解。對典型題型的批改，即將對所有學生針對某一個題型進行批改，以此來判斷該題型的難易程度以及學生掌握程度，以便于下一步教學工作的展開。對作業的批改有利于教師全面了解學生對知識掌握程度，強化學生答題思路與技巧，找出學生普遍存在的問題并進行分析，更好地幫助學生掌握物理知識點或知識面。

高中物理作業設計學生的評價

相對于作業中教師的評價，學生的評價更注重自我評價和學生之間的互評。自我評價不僅能提高學生的自信心，同時也能提升學生自我分析能力及自我評價能力。學生之間的互評，學生是主體，同時也是客體，在作業互評過程中，學生在對對方評價同時也能進行自我剖析，認識到自己作業中存在的問題，這樣既有利學生發現自我優缺點，取長補短，完善自我，也能培養學生互助的意識，進而達到教育教學的目的。

結語

綜上所述，高中物理作業設計在物理教學中起著關鍵性作用，作業形式多樣化和豐富化不同程度上提高了學生興趣，引導學生學習自主性，倡導以學生為主的現代化教育理念。同時作業設計的過程中增進師生之間或學生之間的感情交流，從而不斷提高作業設計的可行性，培養學生的創新精神，進而提升學生的實踐能力以及教師的教學水平，達到現代化、科學化教育的目的。