在農村開展課堂樂器教學的有效策略

王鳳

《音樂課程標準》指出：“演奏”（器樂教學）對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力，發揮音樂教育的審美功能，豐富學生的課余音樂生活，都有著重要作用。美國著名音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾說：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。”

曾經，學習各種樂器是城里孩子們的專利，相當一部分農村的孩子尤其是偏遠地區的孩子不知道也沒有條件學習。但是義務教育走到今天，義務教育均衡縣項目的推進使器樂教學在農村成為可能，讓農村的孩子們人人學會一種簡易的課堂樂器不是夢想。

如何選擇課堂樂器

在農村開展課堂樂器的教學，選擇合適的課堂樂器是重中之重。

選擇課堂樂器的原則

一是必須有固定音高。選擇有固定音高的樂器，孩子們只要指法正確，就會吹奏出較為準確的音高，有效提高課堂教學的質量。比如有的學校把“尤克里里”做為課堂樂器，大半節課的時間都要用來調音，何談教學質量呢？二是價格便宜。課堂樂器的學習是面對所有孩子的普及性的音樂教育，因此在選擇樂器的時候，價格也是一個非常重要的因素。尤其是在廣大的農村地區，要讓所有的家庭都可以負擔得起。三是簡單易學。所選的課堂樂器簡單易學，孩子無需投入大量的時間練習，經過一段時間的學習就可以吹奏簡單的歌曲。四是便于攜帶。因學生每天要把樂器帶到學校去學習，晚上回家還要練習，因此，所選擇的課堂樂器要體積小、便于攜帶。五是適合班級集體的合作學習。

常用課堂樂器的對比分析

經過多年教學實踐，筆者認為符合以上原則的課堂樂器有：豎笛、口琴、口風琴、陶笛、排簫、梳琴、葫蘆絲等，這些簡易樂器音色優美，不但能獨奏、重奏，也能合奏和伴奏。并且各有特點。

從材質上分析：豎笛、口風琴的材質以塑膠為主；口琴的材質則以金屬和樹脂為主，只要正常保養，經久耐用；而陶笛、排簫、梳琴、葫蘆絲則建議選擇以塑膠為主的，防摔，耐使用。

從類別上分析：根據多年的器樂教學實踐經驗，豎笛建議選擇八孔的；口琴則選用24孔復音口琴即可；口風琴32鍵和37鍵的均可；陶笛建議選擇11孔迷你陶笛或者12孔中音陶笛；排簫則建議選擇塑膠材質16管的，葫蘆絲選擇C調或降B調都可以。

從價格分析：八孔豎笛、復音口琴價格相對便宜，大約在15～30元之間。11孔塑膠陶笛、16管塑膠排簫、梳琴的出場價格大約在30～50元之間。而口風琴和葫蘆絲價格相對貴一點，課堂常用的在100～200元之間。建議選擇品牌產品。

從樂器的大小分析：陶笛、梳琴和口琴大約手掌大小，裝在衣服口袋里即可，便于隨時隨地拿出來練習吹奏；豎笛較為細長，簫如課本大小，放在書包里攜帶即可；口風琴、葫蘆絲相對來說體積稍大一點，有單獨的包裝袋。

從其他方面分析：口琴和排簫在“吹”的樂器中，衛生較難保持；口風琴、葫蘆絲吹奏時音量較大，有時會影響相鄰的班上課；梳琴演奏時必須有一個共鳴箱體（課桌或中空的箱體），否則演奏的音量極小；陶笛受氣息強弱的影響，集體吹奏前需調音；葫蘆絲受溫度、濕度變化的影響，音準會有細微的變化。

如何學習課堂樂器

與唱歌教學相結合

在唱歌教學中，可選擇適合課堂樂器演奏的歌曲，進行旋律的吹奏，幫助學生進一步地感受、鞏固歌曲。在低年級，則可以為歌曲編配簡單的二聲部，部分學生演唱，部分學生吹奏簡易二聲部，增強了學習的趣味性。而中高年級的合唱歌曲，用課堂樂器演奏可以幫助學生對歌曲各聲部的旋律熟練掌握，課堂樂器的合奏和重奏，能讓學生深入體會聲部之間的合作。

與欣賞教學相結合

在欣賞教學中，通過課堂樂器吹奏可以加強學生對欣賞曲的主題旋律的記憶，加深對樂曲的理解。如在欣賞《森林的歌聲》時，孩子們不僅吹奏主題旋律，而且變化多種方式來表現：二部輪奏、獨奏加齊奏等，可以說器樂教學的加入，豐富了欣賞教學的形式，激發了學生的學習興趣，也讓孩子們獲得了獨特的審美體驗。

與創作教學相結合

創作活動是最需要樂器參與的。如：在孩子用豎笛學習吹奏do、re、mi三個單音后，教師編寫了這樣的范例。

教師啟發學生用do、re、mi三個音按照上面的節奏型創作兩小節或者四小節的旋律，先吹后唱、吹唱結合，既減少單純的技術練習，激發了學生的吹奏的興趣，又培養了學生的即興創編能力。

器樂專題課

每四課時，可設一節器樂專題課。對前面學習的器樂內容進行復習、鞏固和再提高。然后選擇表演性強的合奏曲來學習，開闊學生的視野，提高其演奏技能，培養學生的合作意識和能力。

課堂樂器的學習要遵循由易到難，循序漸進的原則，做到課內教學與課外練習相結合。通過引導學生參與多種器樂展示活動，豐富學生的審美體驗，提高學生的音樂綜合素養。

建立長效評價機制

為保障課堂樂器教學的實施，必須建立科學規范的長效評價機制。它是對教學效果的評判，也是提高教學質量、加強學生的學習興趣和動力的重要手段。

對學生的評價

評價分為過程性動態評價和期末測評。過程性動態評價是以“考級光榮榜”的方式來進行。每節音樂課前幾分鐘為器樂考級時間，愿意考級的學生舉手示意教師可進行器樂吹奏表演，吹奏結束，大家一起來評價，分四個等次來記錄：超優、優秀、良好、及格，過關的學生把自己的名字寫在“考級光榮榜”上，如果對自己的等次不滿意，可以申請重考。不僅僅是課上，課間、課外活動或者其他時間都可以找教師進行考級。而期末測評則可以通過學生平時參與音樂學習的積極性、登臺表演的次數、所獲得的考級證的級數作為評價的量化標準，給孩子進行等級評價，還可以評出 “吹奏小能手”予以鼓勵。

對教師的評價

則以任務抽簽制的方式進行。每位音樂教師先從所教班級中抽簽確定測評的班級，然后再抽簽確定學生演唱和演奏的曲目，評委可以是本校和本鎮的音樂教師，去掉一個最高分和一個最低分，最后的得分就是該教師的教學成績。這種評價方式促使教師們認真對待每一節課，有效地促進了器樂教學的開展。同時，測評的過程也是各學校音樂教師相互觀摩、相互交流、相互學習的過程。

加強教師培訓

做好農村的課堂器樂教學，師資是關鍵。而現在相當多的鄉村音樂教師不會吹奏課堂樂器，這也是制約器樂教學不能有效開展的重要原因之一。

鼓勵教師自學

課堂樂器簡單易學，現在的網上資源及教學光盤很多，學校可購買相關資料，鼓勵教師積極自學。

進行器樂專題培訓

聘請相關專家進行課堂樂器的專題培訓。如莒南縣就借助 “2017山東省農村義務教育薄弱學科教師教學技能培訓項目”的志愿者對全縣中小學農村音樂教師進行了陶笛專項培訓，取得了比較好的效果。

成立教師樂團

以教育集團或者以鎮為單位組建教師樂團，每周固定時間進行訓練，一是可以練習吹奏的技能技巧；二是交流教學中出現的問題；三是練習大型的合奏曲目，提升教師的藝術素養。

采用走教的方式

可在縣域或者鎮域內采用走教的方式，讓優秀的器樂教師去相鄰的農村走教，通過觀摩器樂課堂教學，提高農村教師的教學水平。

提高鄉村音樂教學質量，加強器樂教學，我們一直在前行的路上。