群文閱讀的價值尊崇

崔鳳琦

群文閱讀主張在語言積累、思維方式、審美鑒賞、思想建構等方面有效提升學生的閱讀素養，進而促進學生語文核心素養的形成和發展。群文閱讀以兒童的健全發展為研究特色，以成就兒童幸福而有意義的童年為研究價值，意在鍛造有生命質感的語文教育，促進兒童生命價值的提升。

在群文閱讀的研究過程中，教師個體逐漸建構群文閱讀的文化體系，并形成個性化的學術邏輯，經過反復的踐行，最終生成優質群文閱讀課程這一實踐性成果。這些實踐性成果，存在于課堂當下的現實土壤中，存在于教師對群文閱讀研究再認識的過程中。在群文閱讀教學研究的道路上，教師個體該如何用自己的學術邏輯去表達和轉換群文閱讀文化體系的新時代要求，迎接新時代課程改革的召喚？

一、深刻認識語文教育的品性，遵循學生學習語文的規律

語文是母語課程，是用語言來表達的文化，所以語文學習的過程應該是“緩慢而有味道的”。這個過程不單是學習語文知識、提高語文能力的過程，更是陶冶情感、學會審美、培育道德、學會做人的過程。這個過程中，學生的知識結構得以形成，審美情趣得以生成，良好的價值標準得以建立，人與世界的聯系更加深刻而緊密。這就是語文教學的根本任務與教育品性。如果每一堂語文課都能呈現這一過程，語文教學就會彌漫著潤澤的氣息，走向“有味道”的教學境界。群文閱讀的課堂要求教師引導學生帶著情感、帶著興趣流連在語文的“花前月下”，感受語言的美妙神奇，不斷與語言進行耳鬢廝磨，逐漸培養學生跟語言的親密感情。

在遵循學生學習語文的規律方面，群文閱讀要求兒童閱讀大量的文本，包括非連續性文本，甚至整本書。每一堂群文閱讀課，學生至少要讀三篇以上文章。所以，群文閱讀通過系統的課程設計來保證和提升兒童的閱讀量。語文的學習一定是數量在先，通過大量的閱讀積累實現量變到質變的飛躍。

群文閱讀讓閱讀教學突破了畫地為牢、從課文到課文的僵化模式，體現了語文課程綜合性和實踐性的特點。在群文閱讀教學中，教師能夠更多地關注閱讀興趣、閱讀方法、閱讀技能以及閱讀習慣等，并能不斷想辦法去細化、去落實。筆者認為有興趣才能夠抓住學生的心，有方法才能夠讓學生漸進于善讀，有技能才能夠讓學生讀懂通篇，有習慣才能夠達到培養學生核心素養的目標，進而也就實現了群文閱讀的目標。

二、群文閱讀教學的成功，很大程度取決于議題的聚焦

群文閱讀教學研究里，如何把有關聯的文章放在一起，依托什么把這些文章放在一起，關鍵在于議題的聚焦，也就是于澤元教授談到的結構化。優質的群文閱讀課，議題都是生動、鮮活的，它們呈現出多角度、多面化、多類型等特點，有群書類、體裁類、表達形式類、人文類以及非連續性文本類等。圍繞議題，把有內在聯系的文本有機地組合在一起，不是簡單的疊加，而是必要的補充、結構的融合、知識的增量、建構的合力。每一個議題的建構，都在考驗教師個體的閱讀視野、閱讀品位以及語文教育的理念，考量教師創造性教學的意識與張力。群文閱讀教學的目標，不單是讓學生學習一組組文本，增加閱讀量，拓展知識面，更重要的是引導學生在有限的時間內多角度、全方位地思考，在生活中學語文、用語文，多角度地讓學生進行實踐體驗，創造人人可學、時時可學、處處可學的閱讀環境。

群文閱讀傳遞給學生一種明確的信息：要掌握生活中遇到的各種碎片化知識，關鍵是找到事物之間的聯系。教師幫助學生學會整合，通過議題的設計把零亂無序的信息整合為系統化知識。群文閱讀，可以讓孩子們的頭腦更加靈活，還可以幫助身處碎片化信息時代中的孩子們學會學習，進而正確面對信息化的挑戰。從單篇閱讀到群文閱讀，不僅是閱讀本身的自然飛躍，更是閱讀教學改革發展的新時代要求。

議題的確定、組文的選擇，應該符合學生的認知特點、年段特點以及語文課標的要求。這就要求教師要多關注選文的品質，率先樹立社會主義核心價值觀，組合文質兼美的文章，讓核心價值觀化為語文的血肉，融化到教學中，通過教學傳遞給學生。我們怎樣解讀文本，就將怎樣面對現實生活。文本的解讀方式，就是人的生存方式，群文閱讀讓孩子們經歷了更加豐富的文本，也就擁有了更多面對現實的勇氣和能力。

三、群文閱讀的思維訓練，應落腳在問題設計上

教育的核心問題是，人類如何進行學習和思考。教師設計什么樣的問題，決定了學生如何去學習，如何去思考。如果教師不能示范性地提出鼓勵學生深入閱讀、合作探究的問題，那么學生就只會停留在表面，無法往下深挖。優質的群文閱讀課程，應該讓知識問題化、問題層次化，通過問題的設計引出更強的思考動力，引發更濃的追問動因，引申更多的探究動能。

群文閱讀主張培養學生的高階思維能力，著力點就在問題設計上。若提出的問題失去思考的空間，學生也就喪失了思考的能力。關于問題設計，筆者提出五個建議：

（一）設計的問題，答案是寬泛的、豐富的。設計的問題不需要有標準答案，而應鼓勵學生說出自己的個性想法和獨特觀點。例如，議題“別樣的愁緒”中，可以提問“人為什么會有愁緒”“如何面對這樣的愁緒”；議題“東坡望月”中，可以問“你眼中的東坡是一個怎樣的詩人”。諸如此類問題，學生可以根據自己的經驗和理解來思考，調動自己的認識和感受來解答。學生在思考過程中，有極大的張力，能生成審美情趣，進而建構自己的思想。

（二）對群文閱讀的多篇文章進行共同發問。共同發問，可以大容量、大范圍地進行討論梳理，避免提問過多、過雜，也可以讓學生在比較中閱讀、整合。一組有內在聯系的文本，通過共有的問題，更能讓學生發現規律、實現整合。

（三）通過學習工具來呈現問題，讓學習內容清晰有效。合理運用學習工具，能夠簡明扼要地向學生呈現學習內容。例如，有的群文閱讀課中，設計了尋找組文的共同點和不同點的教學環節，以學習單的方式呈現。借助學習工具，能夠讓學生在過多、過雜的學習內容中，盡快理清每一篇文章的內容與思路，迅速抓住學習重點。

（四）教師應鼓勵學生提出問題。不會提出問題就不會閱讀。教師鼓勵學生自發地對群文嘗試性地提出問題，就是鼓勵學生自主學習、自主思考，讓學生做課堂的主人。

（五）問題應該具有挑戰性、科學性、合理性，更要符合語文學科的屬性。設計的問題具有挑戰性，才能夠激發學生學習的興趣和求知的欲望；具有科學性，才能引導學生發展思維；具有合理性，才能讓學生跳一跳就摘到桃子。

生成性是完美課堂最顯著的特征。體現高階思維價值的群文閱讀教學，應該重視教師和學生真實情感的投入，更應該重視智慧思維的啟迪；既要有學習資源的生成，又要有過程狀態的生成，最終還要有創新和領悟的迸發。

四、群文閱讀教學應關注朗讀，關注讀寫互動

朗讀是教師教和學生學的重要方式。學生入情入境地朗讀，更能感受語文學習的氛圍。朗讀是吸收和儲存的過程，也是不斷自我充實的過程。朗讀是培養語感的重要手段和渠道，也是高質量、高素養地參與未來成長的一種方式。當然，并不是所有的文本都適合用朗讀的方式來學習，有時沉靜地讀書比大聲地朗讀更為重要。朗讀，在群文閱讀教學中要依據文本特征、教學目標做到合理、適度。

讀寫互動應該是語文教育的一個常態。閱讀就是學習做事，寫作就是試著去做事。閱讀中，教師引領學生向書中的人物學習怎樣做事，向作者學習怎樣做事，將閱讀別人的作品和閱讀自己的生命結合起來，從別人的作品中讀出自己來。所以，在群文閱讀中，學生用寫的方式記錄自己在多篇文章的閱讀與理解中進行的精神旅行和探險活動，就是學生學習的見聞史和心靈成長史。讀得越多，才會懂得怎樣去寫。群文閱讀中的批注式閱讀，實際上就是閱讀和寫作的最佳結合方式。讀寫互動，讓學生真正成為學習的主人。

五、群文閱讀教學應重視提升語文教師的專業素養

教師是一切教育改革的基石。群文閱讀教學，要求教師具有過硬的專業素養，即教師能夠創造性地建構議題，用心尋找、多次篩選、反復斟酌、確定組文，“教什么”做到心中有數，“怎樣教”做到心中有路。

群文閱讀教學研究特別重視教師隊伍的建設和發展，重視和提升教師的專業素養，更重視涵養教師的文化底蘊。教師是什么人，遠比他教什么更重要。語文教師的底蘊，就是做語文教師的功底，讀懂文本是一名語文教師核心的功底。語文教師夯實自己功底最好的方法就是讀書。讀書是最好的“保養”，是教師生涯的底色和底蘊。中國學生核心素養的落地，需要一大批有思想、有文化、有能力、有追求的教師去努力實現。

經過10年的研究和打造，群文閱讀教學已經成為全國基礎教育的一張名片。但是，時代在前進，統編本教材的問世，語文教學也將面臨新時代的考驗。新時代背景下，群文閱讀將如何優化升級，更好地助力語文教學？綜上所論，筆者提出幾點思考：1.群文閱讀教學應極力提倡研究性學習，讓學生在思維中提升認知，生成核心素養；2.不再捆綁學生的思維，群文閱讀的高階思維培養目標就會落地，現有的課堂就會有改革的希望；3.群文閱讀教學的發展應鼓勵更多樣的小組合作，“讓每個學生富有內涵地相互學習”；4.教師的“教”僅僅是點撥、引導、提升和點評，最終還是要在循循善誘中達到“不教”的境界。

（作者單位：遼寧省基礎教育教研培訓中心）

責任編輯 楊 偉