小學數學學科核心素養建構初探

馬曉

小學數學學科核心素養主要是學生經歷數學化活動而養成應用數學思維解決問題的能力，小學生數學思維方式的養成是學生學習數學的基本目的之一，數學學科核心素養的培養可以形成良好的數學品格和健全的人格。

小學數學是一門邏輯性和思維性較強的學科，同時數學內容的特點決定了數學課堂是單調枯燥無味的。而處在小學階段的孩子年齡較小，邏輯思維能力不成熟，邏輯嚴密性不足，對于我們看似簡單的數學問題，在他們這個年齡階段其實不然。

這就要求小學數學教師要在充分考慮到學生的年齡階段和身體發展的特點上建立數學學科核心素養課堂，結合小學生的這一年齡階段好玩、好動和好奇心極強的特點，把他們感興趣的數學情境融合到課堂教學當中，引起小學生學習的興趣，才能得到理想的數學教學效果。

在小學數學教學上，教師應該把學科核心素養貫穿于小學數學學科的教學當中，使學生形成良好的數學思維，通過數學學科的學習解決現實數學問題的能力，這對提高學生的綜合素質具有重要意義。

小學數學學科核心素養建構的意義

根據小學數學學科的核心素養的培養目標來設計的教學內容和教學課程在小學數學教學中的效果和進度較好，可以看出學生是比較喜歡根據他們的發展特點來制定數學的課程設計和教學活動。

數學學科的教學活動是整個教學的核心部分，是教學效率最高和最好的教育實踐，在數學教學過程中，我們要圍繞課堂教學的內容滲透核心素養的觀念，通過發展學生的思維，培養他們的抽象理解能力，在數學教學活動中來解決數學的能力和思維方式，在教學活動中解決實際數學的能力，讓學生通過實際的案例來學習數學知識，從而形成用數學方式思考問題的能力，從多個方面提高他們的數學學科素養。

如何實現核心素養應用于小學數學學科中

小學生在學習數學后應該養成一種對于個人發展和社會發展都需要的綜合能力和數學品質。在培養小學生的小學數學核心素養的時候。

首先，創設生動形象的數學情景，培養學生的數學興趣。分析小學數學教材可知，其內容廣深度淺，小學生的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，用表象符號來代替外界事物，思維受直覺表象的束縛，能有一定的思維但不合邏輯，不能看到事物的全面。根據兒童的這一心理發展特點，教師可以引導學生回憶并舉例日常生活中運用數學知識和數學能力的生活場景，讓學生舉出運用了哪方面的數學知識，這樣學生在不斷地引導當中，在數學不斷地熏陶下可以逐漸形成數學學科素養。例如，超市購物結算所花的錢數，每件物品上標的單價等等，這些生活場景都離不了數字認知和數學的計算。教師在課堂上引用這些具體的生活的實例讓小學生在具體的數字場景中接受直觀的數字或數字的運算。這樣生動形象的數學情景，不僅可以打開學生的思維，活躍課堂氣氛，還可以培養學生的數學興趣。使學生在不知不覺中養成數學思維的能力，讓學生潛移默化地在生活當中感受到數學的魅力。

其次，為學生提供各種學習機會，讓學生在玩中學。小學階段的學生還處在兒童階段，處于這一年齡階段的學生對新事物和新物件充滿好奇心，教師結合他們的好奇心的特性，可以逐漸培養學生的數學學科素養，數學學科本身就是抽象化和形象化的學科，在教學的過程中，教師在通過口頭講解的過程中也可以借助教學模具，如紙板、平面圖、數字圖片、數字拼圖和現代電子版的數字算數儀等。利用這些具體化的教學模具可以把抽象問題具體化，帶給學生直觀性的教學復雜，使復雜知識點簡單化清晰化，這樣的情境體驗教學可以直接地融入數學學科的核心素養當中，可以讓學生比較直觀地把數學難題輕松解決了。

再次，通過現代多媒體信息布設數學情境，將學科核心素養融入數學學科中。近些年媒體設備的興起，在教學設備中主要應用多媒體進行教學，多媒體設備可以通過聯網進行數學資源的搜集，在數學教學方面發揮著至關重要的輔助作用。首先，在數學教學課件的制作中，教師盡可能地搜集與教學內容相符合的圖片、動畫、視頻來展示每節數學課的知識點，而且圖片搜集展示過程中附帶著數字和數學加減乘除運算的講解，通過講故事的方式讓學生潛移默化地就把數學知識點掌握了，讓數學學習帶上趣味性，自然就會讓學生產生濃厚的學習興趣，這也是數學學科核心素養構建的核心內容。

結語

總而言之，在小學數學的教學過程中，學科核心素養的培養是學生發展的目標，小學數學學科核心素養的建設是在理論和實踐中發展起來的數學模式，是眾多教師嘗試采用且被廣大學生認可的一種教學模式。

小學數學學科核心素養的建設和實踐結果是很多年來教師、學生和學校不斷探索實踐產生的結果，為我國教育事業的發展奠定了基礎。