讓學引思：建構生本英語的“主線”

李克龍 蘇娟

英語課程標準自實施以來，各地的課改更是如火如荼，無論是洋思模式，還是杜郎口中學的方法，無不體現了生本主義的教學理念，就是讓學生能真正抬頭挺胸站在課堂上自由學習和快樂表達。我市也根據課程標準結合實際情況提出了“讓學引思”，最大限度還學生的學習支配權和話語表達權，引導學生在積極探索和主動反思的基礎上找到更多的實踐運用機會。騰出講臺，請學生演說講臺不是教師獨有的工具，而應該是師生協作交流的樂園。給學生搭建展示的平臺，引導學生多傾訴表達，不僅體現生本主義教學理念，更能有效活化教學過程。騰出講臺，多請學生主動登臺演說，幫助他們在展示自我中獲得自主探學的激情。鼓勵學生多登臺演說，能有效激活學生的強烈表達愿望。如，在五年級英語下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學中，可依據Su Hai和Mike的對話，針對“Did you meet the same thing ago”建議學生多登臺表達，讓他們從相關的介紹中收獲更多的理解認知。結合課程教學內容，不妨運用情景劇的方式，建議學生圍繞headache、sore throat等單詞，扮演醫生、蘇海和邁克等不同的角色，引導他們就“What did you get from the play？”主動予以模擬表演，深化整體理解感知。騰出講臺利于學生在真正自由、愉悅的環境中大膽探索，便于他們在深度交流中獲得深刻認知。關注學生的學習差異，鼓勵學生以小組為單位主動深入研讀和創新，幫助他們在主動嘗試和深刻運用中發現問題，利于增強他們學習的主動性和激情。融入互動，與學生探討親師信道是課堂教學的最高境界，旨在告訴我們關注學生的協作交流，對豐富學生認知視野起到一定促進作用。圍繞互動協作，教師多參與學生交流，在他們思維表達受阻的時候予以點撥和指導，利于其在實踐運用中深化感知。融入互動的過程就是給學生自由展示和更多話語表達的機會。借助自由協作活化教學過程，便于學生在彼此探討中集思廣益，收獲更多的認知。如，在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教學中，圍繞“The ways of clean our city”的表達主題，可引導學生就“What should we do for our city”主動提出相應的觀點，幫助他們在深入交流中提出各自的觀點。根據閱讀素材中的相關內容，可要求學生就“Which problem do you find in your city”和“What are you going to do for your clean city”進行小組討論交流，幫助他們在深入互動交流中獲得更多真切認知感受。圍繞學生的互動交流，教師可多融入他們的交談中，針對學生的各自不同觀點予以一一點評，幫助他們在深入表達交流中收集更多有效信息。依據學生理解感知創設多樣化任務話題，引導學生在聚焦核心要點中深入探知，便于其形成不一樣的感觸。以問題探究為中心，多融入到學生的協作過程中，針對他們的問題，可請學生多提出自己的意見與觀點，引導他們在彼此探知中深化表達運用。反思歸納，幫學生深悟引思，讓學生學會真正獨立思考，讓學生在主動暴露問題中掌握克服困難的方法。總結反思，利于學生在歸納學習思維方法中獲得深刻認知。以學生的思維訓練為重點，有助于培養學生的質疑精神和創意能力，便于他們發現更多的精彩。反思歸納，便于學生在深度學習探知中獲得豐富知識。如，在五年級英語上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學中，結合“What did Goldilocks do in the three bears home？”的表達主題，可建議學生圍繞“Why did Goldilocks do？”和“From the text，what did you get？”等問題進行深入思考，幫助他們理清閱讀理解的方向，深化識記運用。借助反思歸納利于學生在充分挖掘相關信息中對閱讀素材形成一定的整體理解感知。教師則可要求學生主動篩選出相關的詞匯，運用串聯成句的方式引導學生進行深入協作探知，幫助他們豐富認知思維情感。以總結反思為出發點，利于學生在主動思考猜想中獲得不一樣的深刻體驗。根據語言表達的需求，引導學生針對其中的內容進行修補完善，利于他們在深刻領悟其中表達思想內涵中獲得不一樣的感知。反思學習過程，就是學生理性思維不斷強化的過程，就是學生自我理解認知不斷豐富推進的過程。總之，讓學引思就是要凸顯學生的學習主體地位與作用，就是給學生創設和諧的學習情境和生動的探知載體，引領他們在主動嘗試中獲得不一樣的深刻體驗。以尊重學生、解放學生、鍛煉學生和提高學生為核心，多給他們自我預學、協作探知與歸納總結，展現自身的主觀能動性，是課程教學的“主心骨”。