以計算教學為例談小學數學核心素養的培養

張敏

核心素養與數學核心素養2011年修訂的《義務教育數學課程標準》重點強調了數學教學不僅要傳授學生數學知識，還要有意識地培養學生數學核心素養。而這里所提及的數學核心素養，是具有數學基本特征，適應個人終身發展和社會發展所需的必備品格與關鍵能力。基于此，在不斷深化課程改革的情況下，一線教師教學、教研重點應當放在基于核心素養的課堂教學上，以便教學之中能夠針對學生的實際情況，有效地培養學生的核心素養，真正提高學生的數學核心素養，促使學生成長和發展。小學數學計算教學中學生核心素養的培養解讀教材在備課階段，教師應當將解讀教材作為重點工作，深入解剖所要講授的章節，吃透知識點，在此基礎上分析該知識點涉及到的核心素養，以便合理規劃設計教學方案，確定適合的教學方法。例如在組織學生進行小數乘分數課程教學，教師著重對分數乘法相關的知識予以梳理，如整數計算、小數計算等，再根據教學目標及教學大綱來確定小數乘分數課程的重點及難點，進一步確定應培養學生的核心素養——分數四則運算能力及解決有關分數的實際問題的能力，如此教師有思路地規劃和設計小數乘分數課程教學方案，以便后續更好地教授和培養學生，讓學生掌握這部分知識，并且提升自身的核心素養。分析學情其實，要想在小學數學計算教學之中逐步提升學生的核心素養，那么保證計算教學貼近學生實際情況同樣非常重要，如此可以在教學中鼓勵學生發現問題、思考問題、分析問題，進而提高學生的思維品質。當然，要想真正做到這一點，教師要注意了解學生的實際情況，如性格特點、學習能力、認知能力、思維能力等，進而結合教學內容來巧妙地設計數學實踐活動，讓學生在數學實踐之中動腦思考，嘗試提出問題、討論問題、解決問題，在無形之中培養了學生的核心素養。確定目標科學的、合理的、有效的計算教學，離不開教學目標的定位，尤其是要培養學生核心素養。所以，出于準確把握教學核心，有效培養學生核心素養的考慮，教師還要根據教學內容及學生的學情，制定適合的教學目標。而需要特別說明的是教學目標的定位應注意三點，即：1.在計算、觀察、對比、交流等活動中理解數學知識點的意義， 理解并掌握計算原理，能運用計算方法正確地進行計算；2.合理設置問題情境，使學生參與到數學計算方法的探索過程之中，以此來培養學生的分析、比較、抽象、概括、歸納及類推的能力。遷移類推，引導學生自主計算因大部分學生都有一定的運算基礎，所以為了使學生在計算教學之中能夠逐步提升自身的思維方式和運算能力，教師還要注意引導學生自主計算。那么，如何做到這一點呢？激發欲望，發現問題 其實，在計算教學之中，教師可以根據學生的實際情況來創設適合的問題情境，讓學生融入到情境之中，進行問題思考和探索，那么學生很快會發現新問題，進而產生學習需求，從而積極主動地參與到數學知識學習和計算中來，這一過程中學生的思維和運算能力勢必會得到提升。同樣以小數乘分數教學為例，學生根據問題情境列出算式后， 很快發現新問題，產生新的學習需求：這兩個算式和前面學習的分數乘法算式不一樣，出現了小數乘分數，該怎樣計算呢？ 從發現問題到提出問題費時不多，但很好地激發學生探究解決問題的欲望。轉化遷移，解決問題在計算小數和分數相乘的算式中，鼓勵學生將小數轉化為分數之后再計算，能夠簡化算式，更加準確、快速地計算答案。當然，這一過程中會產生新的問題，即：如何將小數轉化為分數？此時教師可以組織學生進行討論。整個問題解決的過程中不僅能夠讓學生有效地學習數學知識點，還能讓學生反復進行思維循環和問題運算，這極大程度地培養了學生的核心素養。專項練習，逐步提升學生素養在組織學生進行數學計算教學之中，專項練習的開展也有利于提升學生的核心素養。這里所說的專項練習是指口頭練習和觀察練習。在組織學生進行口頭練習的過程中能夠對學生的思維靈敏性和運算的準確性予以訓練，逐步提升學生的運算能力。例如，讓學生口頭計算1.2×3/5、2.5×3/5、2.4×5/6等算式，其目的雖然是讓學生正確地計算小數乘以分數，提高學生小數乘以分數的準確率，但在學生獨立進行口頭練習的過程中，勢必會在腦海中思考小數轉化為分數、分數與分數相乘，這無形當中強化了學生的思維、提升了學生的運算能力。數學核心素養關注的是學生的思維方式和能力。在新課程改革不斷深化的情況下，小學數學教學應當發生一定的改變，也就是教師在組織學生進行數學教學之中，不僅要有效地教授學生數學知識，還要有意識地培養學生的思維方式、運算能力等，以便逐步提高學生的核心素養。