培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)體會

何德朝

構(gòu)建學(xué)科知識體系，形成學(xué)科思想首先根據(jù)化學(xué)知識體系中的勒沙特列原理，我們可以明確在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如果改變影響平衡的一個(gè)條件，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)。這也就是勒夏特列原理所指的，即在一個(gè)平衡體系中，若改變影響平衡的一個(gè)條件，平衡總是要向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)。比如一個(gè)可逆反應(yīng)中，當(dāng)增加反應(yīng)物的濃度時(shí)，平衡要向正反應(yīng)方向移動(dòng)，平衡地移動(dòng)使得增加的反應(yīng)物濃度又會逐步減少；但這種減弱不可能消除增加反應(yīng)物濃度對這種反應(yīng)物本身的影響，與舊的平衡體系中這種反應(yīng)物的濃度相比而言，還是增加了。因此，我們可以清楚地認(rèn)識到，化學(xué)平衡思想所傳遞的是化學(xué)動(dòng)態(tài)平衡，正逆反應(yīng)可在平衡狀態(tài)下以相等的反應(yīng)速率進(jìn)行，而這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識和進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須具有的學(xué)科思想，并在腦海中構(gòu)建出完整的知識體系。創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的思維能力在課堂演示實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題的情境，學(xué)生會積極參與其中，思維空前活躍。如鎂條在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)完成之后提出問題鎂條能否在CO2燃燒？在課堂中講述理論知識時(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題的情境，如在氧化還原反應(yīng)中創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的矛盾對立統(tǒng)一的思想。在講評高考題中創(chuàng)設(shè)問題的情景，提升學(xué)生的全面分析問題與解決問題的能力。同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)要求，教師在課堂進(jìn)行提問行為中，要突出重點(diǎn)、突出深度，多重提問應(yīng)具有層次和梯度，并且要以教師提問行為引導(dǎo)學(xué)生自己提問。除此之外，教師應(yīng)善于運(yùn)用追問策略，讓學(xué)生提出二次問題，適當(dāng)延長候答時(shí)間等。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己對問題的想法結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面地看待化學(xué)知識體系。從而采用符合標(biāo)準(zhǔn)的課堂提問行為，讓學(xué)生真正地參與課堂知識體系構(gòu)建活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望，提升學(xué)生的思維能力，力求達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。利用 “習(xí)題”平臺，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課本、習(xí)題冊上的化學(xué)題以及歷年的高考題可謂是化學(xué)家們智慧的結(jié)晶，凝聚著大量的化學(xué)信息和精華，要學(xué)好化學(xué)，離不開對不同類型習(xí)題的反復(fù)聯(lián)系和整理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有準(zhǔn)備地去挖掘和利用這些不同類型化學(xué)題目中所涵蓋知識信息，從而轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)自身對于知識點(diǎn)的整合能力的和引申能力，這樣比無計(jì)劃進(jìn)行大量的同類型題目的解題活動(dòng)要有意義的多。因此，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，利用一題多解、學(xué)生講評習(xí)題、講座、建立錯(cuò)題集等形式，提升學(xué)生的全面分析問題、獨(dú)立思考問題、閱讀分析能力、歸納綜合能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、處理與應(yīng)用信息問題的能力等，提升學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力教師在利用實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)行為時(shí)，必須注意發(fā)揮實(shí)驗(yàn)行為的啟發(fā)性。讓課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)行為能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，注意給予學(xué)生一定的啟發(fā)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。例如，當(dāng)學(xué)生初步了解鈉的相關(guān)化學(xué)與化學(xué)性質(zhì)后，教師可通過一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引出問題，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論工作：在足量的稀氯化亞鐵溶液中加入1～2滴液溴，振蕩后溶液變?yōu)辄S色。溶液變?yōu)辄S色的原因是什么？（①是Br2溶于水；②是Fe2+被氧化成Fe3+）如何驗(yàn)證你的結(jié)論？讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，主動(dòng)思考，產(chǎn)生疑問，提出假設(shè)，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠最終在課堂上自主設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。探究開放性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識在課堂中，通過開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生具有充分的想象和獨(dú)立思考空間，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識的精神，學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性、協(xié)作性得到了充分發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷提高。必修1中“驗(yàn)證鐵能否與水蒸氣反應(yīng)”的探究實(shí)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并與教材實(shí)驗(yàn)方式相比較，通過開放性實(shí)驗(yàn)探究，獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行嘗試，最后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。經(jīng)過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維能力得到了較大的提升。又如在乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)中，教師可先告知學(xué)生乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，讓學(xué)生們進(jìn)行開發(fā)性的返向論證，讓其根據(jù)課本理論進(jìn)行創(chuàng)新思考，從而加深學(xué)生對化學(xué)理論的運(yùn)用能力和動(dòng)手操作中的創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考身邊的事，開展豐富多彩的家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勤思考、愛動(dòng)手的良好習(xí)慣化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，僅僅只借助化學(xué)教師在課堂上所展示的幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師必須有意識地將化學(xué)課堂的一部分轉(zhuǎn)移到學(xué)生的家庭生活中去。例如，在講述電化知識時(shí)布置學(xué)生利用家庭條件如何使銀項(xiàng)鏈表面變黑變亮的作業(yè)，使其能從化學(xué)方面來進(jìn)行思考：在講解鋁時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析鋁鍋使用時(shí)間過長會變成黑色、燒水壺上形成的水垢等原因，教師鼓勵(lì)學(xué)生在家中對課本上的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新和觀察實(shí)際生活的習(xí)慣。