基于新媒體高校思政課教學改革

肖俊英

黨的十九大提出的新時代思想為高校思想政治教育工作的發展指明了方向，提出了新的要求。高校思想政治理論課教學改革如何緊跟新時代，適應新時代，是擺在思政工作者面前的一個重要課題。隨著互聯網、大數據、云計算等信息技術的迅速發展，新媒體技術已經以其獨特的優勢滲透到人們的工作、學習、生活等方方面面。

隨著新媒體的發展和應用，高校思想政治理論課將可能成為受其影響最大的課程之一，高校思政課教學改革也將面臨重大變革壓力。清晰認識新媒體帶來的挑戰和機遇，探究高校思政教學改革的新路徑，提高高校思政課教學的針對性和時效性。

新媒體的特點

媒體個性化突出

以往的媒體大多是大眾化的，而新媒體卻可以細分受眾，可以面向個人。每一個新媒體受眾手中最終接收到的信息內容可以是一樣的，也可以是完全不一樣的，這與傳統媒體受眾只能被動閱讀或者觀看無差別內容有很大的區別。

受眾選擇性增多

在新媒體里，人人可以接受信息，人人也可以充當信息的發布者。與傳統媒體的“主導受眾型”不同，新媒體是“受眾主導型”，受眾有更大的選擇，可以自由閱讀，也可以發布信息。

表現形式多種多樣

新媒體表達形式多種多樣，豐富多彩。融文字、音頻、畫面為一體，做到即時、無限地擴充內容。

交互性極強

獨特的網絡介質使得信息傳播者和接受者關系走向平等，受眾不再受媒體擺布，而是通過新媒體互動，發出更多聲音。

新媒體對高校思政課教學帶來的挑戰

教學觀念的挑戰

在傳統的思政教學中，教師通過大綱、教材、黑板、粉筆將知識傳授給學生，傳統的思政課教學是強調教師的主體地位，忽視學生的主體能動性。這種模式過于強調教師的主體地位，而無視學生個體需要和個體價值，教育者和被教育者之間缺乏必要的互動性，嚴重地抹殺了受教育者積極性、主動性和參與性。

而新媒體環境的交互性實現了將教育者和受教育者成為教育活動中平等互動的雙方，使得思想政治教育模式不是簡單的單向灌輸，而是開放、平等、立體的互動模式。

教學內容的挑戰

思政課教學的內容是國家以青少年思想品德建設為核心，編選的具有社會主義性質的基礎知識和經驗知識，內容有很強的指向性和目標性。在新媒體的背景下，教學的內容不僅僅拘泥于教材，教師可以充分利用新媒體不斷地拓寬知識結構，豐富背景知識和時政知識，使學生聽思政課如同聽故事，增加思政課教學的吸引力。

但是，新媒體在豐富教學內容的同時，也使得內容信息雜亂紛繁，不好分辨，充斥著虛假、低俗、與社會主義較直觀相悖的內容，這就需要師生都要具備甄別信息的能力。

教學方式方法的挑戰

思政課傳統的教學方法大多采用教師在課堂上講授，學生被動聽課，教師上課提問，學生下課完成作業的模式。

而新媒體的發展使得思政教學已不僅僅局限于課堂教學，學生可以隨時、隨地利用新媒體技術自主選擇感興趣的教師和課程內容。新媒體的靈活性，是傳統教學無法想象的。

但同時我們要看到這種靈活性有益于提高學生學習的主動性和參與性，卻使得學生自主學習的內容缺乏有效的監督，使學生忽略了思政課課堂學習的重要性。因此，新媒體下的思政課教學在方式方法上要進行合理的選擇和融合，使新媒體技術為思政課教學服務。

考核評價方式的挑戰

高校思想政治教育的任務是立德樹人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養、使其成為德才兼備、全面發展的人才。

但在應試教育的影響下，大部分高校思政課考核方式還是以考試成績為評價標準，這種方式使學生只注重專業課，而忽視思政課學習，從而造成了德育和智育分離。

而在新媒體環境下，學生思想觀念、學習內容、學習方式都深受新媒體影響和滲透，單一的考核評價方式已經不能全面地評價一個學生的德育水平，隨之帶來的思政課的考核和評價方式也應該適應新媒體有所改變。

新媒體高校思政課教學改革探究

轉變教學觀念，堅持以學生為中心，構建平等和諧的教學氛圍

習總書記強調思想政治工作必須圍繞學生、關照學生、服務學生，所以高校思政課教學也必須樹立以學生為中心的工作導向。新媒體的交互性實現了將教育者和受教育者成為教育活動中平等互動的雙方，使得思政課教學不是簡單的單向灌輸，而是開放、平等、立體的互動模式。

所以，教師應重新定位師生關系，將學習的主動權交給學生，采取有利于實現人才培養目標、有利于培養終生可持續發展素質、有利于完善把學生培養成職場精英的教學方式，構建平等、和諧的教學氛圍。

豐富教學內容，堅持馬克思主義理論為基礎，使思政課教學有溫度

在新媒體環境下，大量的信息鋪天蓋地進入大學生的視野，各種思想文化交融頻繁，真假信息復雜難辨，多元化的價值觀在新媒體環境下體現得淋漓盡致。現今學生正面對新媒體網絡信息的“轟炸”，學生們往往表現出了“從眾迷茫”的現象，失去辨別力。

所以，教師在課堂教學中，要充分針對青年學生的狀況，扮演好引導者的角色，讓學生接觸馬克思主義經典文本，表達對馬克思主義理論的認識和理解，教師通過自身的學術基礎，以透徹的理論做講解，收放自如地把握教學方向，掌握好課程節奏，使思政課教學有溫度。

抓好課堂主戰場，堅持技術與學科相融合，打造“學生滿意的思政課堂”

習總書記在全國高校思想政治會議上指出：“要運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！?/p>

思政課教學要開展“網絡課堂”，堅持技術與學科相融合，打造“學生滿意的思政課堂”，將馬克思主義理論以影像等多媒體形式展現在學生面前，調動他們的學習積極性。

例如在傳統課堂里，學生沒有多少選擇，在慕課課堂里學生可以自主選擇，不僅有教師講授的知識點視頻資料，而且提供了課程講義、線下討論課、微信公眾號等豐富的學習資源。也可以在思政課教學中融入微課元素，借助微課的形象性、趣味性、開放性、便捷性特點，滿足學習者個性化學習、翻轉學習、移動學習、混合學習、碎片化學習的需要。也可以促進教師專業發展、教學反思、網絡科研，對構建新型的思政課教學模式提供支持。

創新教學模式，堅持學生把握主動權，使思政課“活”起來

近年來，隨著新媒體的發展，思政課的教學模式也應該因事而化、因時而進、因勢而新，不斷地創新教學模式，使思政課教學“活”起來。例如，上海交通大學實施的“1+4”思政課教學模式，“1+4”是指“1個多元教學組合團隊+多課程教學”的授課方式。該課程堅持問題導向，按照政治、經濟、文化、社會、生態、外交6個內容組合成100個教學模塊，每個模塊配套講義和課件，把傳統的思政課上出新面貌；武漢大學充分利用新媒體網絡，打造線上思政課慕課討論區，包括“向老師提問題”和“學員互動”兩個版塊。

西安交通大學則開展討論課的教學模式，每學期用足夠的學時來討論專門議題，引導學生學會思辨、思考，建立科學的思維模式，從而建立自己的信仰體系；武漢理工大學的思政課堂讓學生把自己理解的內容用表演的方式展現出來，再結合表演的內容對教學內容進行延伸和擴充，使學生們熱情高漲。

發揮新媒體平臺教育功能，堅持主流價值觀的話語權，推進思政課教學的生活化

高?？梢酝ㄟ^借助BBS論壇、微博、微信等網絡陣地，依據大學生精神生活和物質生活的需要，創建融思想性、知識性、趣味性、服務性為一體的網絡交流平臺。

例如，江南大學以江南大學思政專家唐忠寶為中心，輔導員工作團隊為支撐，學生團隊參與，以傳播社會主義核心價值觀、解決學生思想生活困惑，幫助學生成長為宗旨的思政類校園脫口秀---《寶哥說》，從集中講演到分散沙龍，從線下活動到線上推送，與年輕人一起互動，共同分享成長和喜悅。南京航空航天大學的創意工作室OMG能在一分鐘內解讀兩學一做、四個全面、核心價值觀的等話題，以簡單幽默、生活化的語言，將難懂的理論用有趣的形式展現出來。

利用新媒體環境下的大數據技術進行思政課教學評價，堅持科學、綜合的評價，引導學生全面發展

高校思政課的教學評價最重要的是對學生課上接受信息效果的評價，而在新媒體時代，大數據技術就可以對學生的課堂表現和課下表現進行綜合分析。在課堂上，大數據技術可以將學生上課的表情、反應進行記錄，運用現代神經分析技術來分析學生是否接收到教師傳授的信息，是否對這些信息進行有效的處理和吸收。

對于學生課下的表現，大數據技術可以將學校各部門有關教學、管理、服務的信息集中起來，整體記錄學生的學習和生活狀況。最后將課上和課下結合起來，作為思政課教學評價的重要指標。