工程教育專業認證的大學英語應用能力培養

賈菊花

2006年，中國正式開始進行工程教育專業認證，此項措施對于構建我國高等工程教育質量監控體系，提高工程教育專業教學質量意義深遠。其核心是確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，秉承以學生為中心的教育理念，成果導向的教育取向以及持續改進的質量文化，為高等院校工程技術畢業生進入工業界從業提供了教育質量保證。

以工程教育認證為契機，提高大學生的英語應用能力， 培養專業水平高、通曉國際規則、具有跨文化交際能力的高端人才，具有現實意義。特別是教育部2016年出臺的《大學英語教學指南》（ 以下簡稱《指南》）對大學生英語應用能力培養提出了更高的新要求，引發了更多關于英語應用能力建構和解構的探索（ 王海嘯2015）。《指南》更加具體地提出了學生英語應用能力培養的多維度目標，即語言目標、社會目標、個人目標以及相關教育目標，這體現了大學英語教學界對英語應用能力培養問題的新思考和新認識（ 余渭深2016）。

研究背景與理念

工程教育專業認證要求畢業生具有較好的人文社會科學素養，具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，以培養學生的英語應用能力為目標，增強學生跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養。具體而言，通過大學英語學習，學生具有較好的寫作、表達和人際交往能力，并具備一定的國際視野和跨文化交流的能力，能夠運用英文進行表達、交流、書寫，即學生能夠閱讀、翻譯本專業相關的外文資料、技術手冊，并能進行基本科技論文寫作；能夠通過外文檢索及時了解專業相關領域的最新理論、技術和國際前沿動態，并能發表自己的想法。

面向工程教育專業認證的大學英語應用能力培養課堂教學模式

傳統的課堂教學模式存在的問題

傳統教學模式重知識輕實踐，各個階段的英語學習及英語教學環節設計無不以各階段考試為指揮棒，過分注重英語基礎知識，而忽視了英語的聽、說、讀、寫應用能力的培養，造成了大多數學生“聾啞”英語現象。

傳統的英語教學模式難以滿足專業認證對大學生的素質和能力培養需求。應試教育體制嚴重妨礙了學生發揮主觀能動性，教師也不能在教學中真正地按照專業認證的原則來組織教學。以教師為中心，考試為導向，自上而下地制定教學大綱，教學內容僅僅局限于課本，教師按照大綱安排內容和教學進度，在講課過程中師生互動較少，教師很難了解學生知識方面真正的需求，導致學生對知識理解較為淺顯，不利于培養學生的創新思維和深度學習，學習積極性和主動性也受到極大的負面影響。

轉變學習方式，構建探究式、能力型課堂

工程教育專業認證堅持以學生為中心的教育理念，學生是學習的主體，學習英語以使用為導向，應用為重點。大學英語要實現在應用中學習，在學習中應用的目標，需要將英語的人文性和工具性有機結合起來，提高英語應用能力。產出導向（OBE）要求教學模式要圍繞培養學生的畢業要求和學生畢業后五年的培養目標為導向開展，只有轉變學習方式，構建探究式、能力型課堂，才能實現課堂教學與培養目標的無縫對接。大學英語學習既要滿足學生個人和社會交流需求，又要服務于未來職業發展需求，其核心都是有效使用語言進行交流，培養學生的英語應用能力。

大學英語課堂，學生要以學習主體身份參與，擺脫對教師的依賴，按照自己的專業特點、未來發展目標等具體的需求來安排學習內容，積極主動地獲取自己需要的知識。學生在教師的引導下，充分利用優質的網絡課程資源，拓展學習空間。英語的工具性體現在注重語言實訓， 只有通過反復實踐與操練，學生才能掌握語言技能。

課堂教學融合技能訓練、口語表達能力與語言和文化知識的傳授，突出培養學生運用英語的能力。補充的教學內容可以選用實事性強的美英報刊或與專業相 關的專門用途英語，既能滿足日常語言交流需求，又能實現個人專業發展的訴求。這也體現了英語學習的人文性，即拓寬學生視野，培養跨文化交流意識，陶冶學生情操。

工程教育專業認證要求學生具有自我學習和主動學習的能力，因此，培養學生探究式學習的能力尤為重要。學生在課前預習和收集資料時，要積極思考，善于提出問題，帶著問題學習； 課堂不僅要解決不懂的問題，還要總結歸納，理順各單元的主題思路及其相互關聯，課后還要結合教師布置的作業進行深入思考和學習，單獨或小組協作完成分析型或研究型學習任務，提高深入探究的能力。

結語

工科院校以工程教育專業認證為契機，進一步強化工程教育改革，將工程教育認證的核心理念輻射至全校各專業，通過優化課程體系、規范教學過程、嚴格質量監控，不斷提升工程教育人才的培養質量。大學英語課程作為高等教育的有機組成部分，要滿足工程教育專業認證要求，以學生為中心，學用結合， 強化和培養學生的英語應用能力，為社會培養更多的優秀人才。