論工科院校大學生創新創業能力培養

陳樹冬

問題闡述

培養定位局限，服務功能弱化

這里主要指工作著眼和面向，具體包括：一是認為地方工科院校創新創業能力培養應服務當地經濟社會發展，沒有與區域經濟社會發展需求緊密結合起來；二是認為地方工科院校創新創業能力培養應服務學校對應的傳統行業發展，沒有深刻認識到目前行業界限已經打破；三是沒有明確“區域中有行業，行業本身就跨區域”，尚未將面向區域發展和面向行業發展結合起來。受這三個方面影響，地方工科院校普遍缺乏對學校歷史傳統、發展現狀、機遇挑戰和方向趨勢等的科學分析和研判，所培養學生不能很好適應區域和行業經濟社會發展需要，加大了畢業生就業難度。

政策支持較少，發展環境不良

主要表現為：受客觀因素制約，不同高校在國家高等教育資源分配上存在很大差距。部屬院校在發展政策和資金等方面得到的支持普遍多于地方院校，高校生源質量不均衡也是一個現實問題，但不同高校的學生在就業市場（含升學等其他非簽約情況）中所面臨的競爭環境是相同的。地方院校在創新創業能力培養各環節所承受的壓力和需要付出的努力會更多，不進則退，慢進也退，形勢極其嚴峻，一些想辦的事情無法很好實現。

可借資源欠缺，依托平臺缺乏

主要表現為：沒有很好建設起較為完善的培養平臺或發揮其優勢和作用。地方工科院校學科專業布局應該是“以工為主”，實踐型和應用型是工科專業人才培養的顯著特點，如果沒有完善的依托資源，僅憑目前普遍采用的短期金工實習或“觀摩式”實習，學生所學專業知識在實際工作中的應用和實踐問題的理論思考就很難結合起來，如此一來就偏離了高素質工程技術應用人才的培養目標。

育人實效較低，工作缺少活力

主要表現為：教學方式單一，學生參與度很低，育人實效較低；專業教學的趣味性或應用性不強，沒有將創新元素融入進去，學生參與創新的興趣和動力不足；重課堂輕課下，學生課余時間沒有很好地利用起來，尚未形成“課堂點種澆水、課下開花結果”的循環鞏固發展式培養模式；校企合作育人機制還不完善，尚未形成多層面、多角度拓寬校企聯合培養的嶄新途徑。

保障機制不完善，工作后勁不足

主要表現為：重視形式，實際工作應付，尤其在組織管理方面，很多問題沒有理順，創新創業能力培養的障礙沒有有效解決；落實國家政策不到位，沒有結合學校實際制定出臺操作性較強的政策舉措；資金保障不到位，支持力度不夠，致使相關工作舉步維艱；文化培育和積累尚未引起重視，沒有形成濃厚的鼓勵雙創氛圍，致使相關工作不具傳承性；所需硬件條件不能滿足實際需要，具體工作無法順利進行。

燕山大學的探索和實踐

“一、二、三、四、五”培養模式，即貫穿一條主線：培養具備創新創業能力的高素質工程技術應用人才；堅持兩個面向：區域發展、行業發展；依托三類資源：國家大學科技園、科研教學平臺、校友；開辟四種途徑：項目式教學、學生科技創新團隊、創新創業科技競賽、校企合作；提供五項保障：組織建設、制度建設、文化建設、專項經費、場地設備。

科學定位培養目標

主動適應傳統行業發展需求，精準凝練學科專業培養方向

作為特色鮮明的傳統行業院校，燕山大學的建設和發展與重型機械等行業的發展緊密相連。學校在創新創業人才培養、科學研究和服務社會等方面始終將所對應傳統行業的現實需求作為重要參考依據，針對行業企業普遍存在的產業研發能力不強、產品技術標準體系有待完善、產業配套能力薄弱等問題，積極組織教學和科研力量進行項目對接，在解決問題過程中總結問題、發現需求，在服務行業企業的過程中精準凝練各學科專業的培養方向，真正做到以需求為導向，著力提升學生就業競爭力。

主動適應國防科技工業發展需求，著力提升學科專業品牌實力

燕山大學從建校伊始就與國防科技工業保持著深厚的歷史淵源。學校的前身——哈爾濱工業大學本身就是國防系統重點院校，從哈爾濱工業大學分離之后，燕山大學的很多工科專業在科學研究、項目攻關、技術合作、人才培養等方面始終和國防系統的成員單位保持著良好的合作關系。學校建有國防科學技術學院，建有“極端條件下機械結構和材料科學”國防重點學科實驗室，年均有數百名各層次畢業生進入到國防科技工業行業所屬單位就業，有效提升了學校國防特色學科專業的品牌效應和辦學實力。

有效整合優勢資源

充分借助學校國家大學科技園的基地資源優勢

燕山大學國家大學科技園是首批國家大學生科技園之一，多年來為促進地方及區域經濟發展作出了重要貢獻，現已成為學校創新和創業能力培養工作的重要組成部分。燕山大學將人才培養作為國家大學科技園的一項重點工作，開辟了課堂專業理論教學和國家大學科技園企業現場教學相結合的途徑，創新創業教育課程教學和國家大學科技園企業課題研究相結合的途徑，實驗教學和國家大學科技園企業技術生產實踐相結合的途徑。

充分借助學校科研教學平臺的資源優勢

充分借助國家重點實驗室、重型機械協同創新中心等一批國家級和省部級重點實驗平臺的條件優勢，為促進學生創新創業能力的提高提供了條件和資源優勢。燕山大學工科專業學生培養均實施了“導師制”，充分借助“中科院院士”“長江學者”“國家杰青”等科研和教學專家團隊的指導優勢，為學生團隊配備導師，有力促進了學生創新創業能力的快速提高。

充分借助校友的資源優勢

校友是學校持續快速健康發展的重要支撐力量，校友資源是十分重要的寶貴資源，是學校事業發展的重要社會資本。學校在大學生創新創業能力培養工作中始終高度重視發揮校友作用，通過學校校友舉辦廣泛聯系溝通各地的校友會，為學生創新創業尋求企業合作機會，為校友創業發展提供項目對接，在實現共贏發展的同時大大提高了學生的創新創業能力。

探索創新工作途徑

深入實施項目式教學

學校堅持推進以CDIO理念為核心的，基于項目式的教育教學模式改革，各工科專業方向均完成了項目式教學體系的建設工作，形成了較為完備的以三級項目為依托的教學體系和教學方法，積極推進課程規范化建設、創新評教規程和二級學院管理體制改革，變被動教學模式為師生一起參與的主動教學模式。

鼓勵和引導大學生科技創新團隊承擔科研任務

學校工科專業均依專業為單位組建了各具特色的學生科技創新團隊，比如：電氣學院組建的“電子精英班”“車模班”“數學建模班”，車輛學院組建的“燕翔車隊”，材料學院成立的“金屬材料工程大學生創新小組”等，形成了學生參與創新創業的良好氛圍。

積極參與創新創業及各類科技競賽

學校工科專業均實現了學生“全員參與、以賽促創、賽培結合”的特色工作模式。比如：全校范圍的國家級“大學生創新性實驗計劃”，材料類學科的“全國大學生金相技能大賽”，電氣類學科的“中國MEMS傳感器應用大賽”，化工類學科的“中國節能競技大賽”，建工類學科的“全國大學生結構設計競賽”，藝術類學科的“全國大學生工業設計大賽”等。

著力探索和深化校企合作，協同培養學生的創新和創業能力

在不斷加強建設校園實驗、實踐場所的同時，學校著力拓展社會企業實踐場所，與企業共建工程實踐教育中心、學生實習實踐基地，創新工程教育產學研合作模式與機制。工科專業均選聘了企業的技術專家或工程師作為校外導師，定期來校對學生進行指導并講授部分現場操作課程和項目管理課程。另外，充分利用校企協同創新平臺的資源優勢，在和企業聯合進行科研任務時，廣泛吸納學生參與其中。

積極構建保障機制

加強組織領導，重視組織建設

學校成立了大學生創新創業促進會，學校一把手任會長、親自抓頂層設計，主管校領導和相關校領導任副組長、具體抓督導落實，切實做好促進會整體設計和資源整合，明確牽頭部門及相關部門職責，形成了就業、產業、教務、科研、學工、團委等業務部門和所有工科學院參加的協同運行工作新機制。

加強政策宣傳，重視制度建設

學校認真貫徹落實國家和省市政策文件和通知精神，制定了大學生創新創業工作實施方案、實施意見和發展規劃等系列促進雙創工作的重要文件，內容包括創新創業工作的體制機制、目標任務、場地經費、創業課程建設、師資隊伍、社團建設等。同時修訂并完善了創新創業和就業獎勵機制，定期開展創新創業工作的評選活動，將大學生創新創業工作開展情況納入到校屬各有關單位的年度工作考核中，建立健全了校內考評機制，為提高學生創新創業能力提供了有效制度保障。

加強思想教育，重視文化建設

學校將創新教育納入到工科專業全部專業課堂教學中，通過項目式教學去全力推進。學校建有創業教育指導教研室，將創業教育納入到全校必選課課堂教學中，和學生職業生涯規劃與就業指導課程一起講授。學校定期舉辦“就業·創業”系列講座，邀請知名創業人士和成功校友來校分享創業成功經驗。學校國家大學科技園擁有比較成熟的孵化器，成立有大學生創新創業協會和創業工作室，建有產學研科技研發基地，讓有創業想法的學生在此進行初步嘗試，進一步點燃了學生崇尚創新和創業的激情。

加強經費統籌，重視專項扶持

學校每年都投入約500萬元的大學生創新創業專門經費，并設立大學生創業基金，為學生開展創新創業活動提供充足的資金保證。近年來，學校創業基金重點支持了重型卡車刮板自卸系統、溫室溫度控制系統和思為文化傳播室、秦皇島迅捷維通無線通訊工作室、秦皇島朱雀能源開發工作室、海鷗斯材料開發工作實等一大批創業項目的建設和推廣工作。專項經費的投入提供了可靠資金保障，切實解決了學生的實際困難。

加強硬件管理，重視條件建設

學校制定和實施了大學生創新創業示范基地建設計劃，切實加強了創業孵化基地建設。學校創新創業促進會、創業指導教育教研室、學生創新創業社團、學生產學研基地和孵化基地的項目、各類學生創新創業團隊及競賽小組均有正常辦公或活動場所。此外，學校在教學設備、科研設備、生產制造設備等方面全力支持學生創新創業活動的開展，為提高學生創新創業能力提供了充足的條件保障。